林美英

摘要：如今，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求日益增加，為滿足這一發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重視，積極在語文課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在新時(shí)代發(fā)展中為滿足時(shí)代發(fā)展需求而具備的一種能力。而核心素養(yǎng)最基本的內(nèi)容就是語言的構(gòu)建與應(yīng)用，這是所有核心素養(yǎng)的基本前提，教師在語文課堂中融入核心素養(yǎng)時(shí)要注意這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);策略

語文學(xué)科與其他學(xué)科最大的特點(diǎn)之一就是具有較強(qiáng)的人文性，人文情懷的內(nèi)容也是小學(xué)語文課程的主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到我國的文化價(jià)值，培養(yǎng)保護(hù)文化的意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的過程中可以將所學(xué)到的知識(shí)如人文思想、學(xué)習(xí)方法等運(yùn)用在其他領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

隨著信息技術(shù)的逐漸進(jìn)步和發(fā)展，為了使學(xué)生能夠擁有更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以利用多媒體這項(xiàng)技術(shù)，將教材內(nèi)文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換，將原本枯燥的文字信息轉(zhuǎn)換為更加生動(dòng)、直觀的畫面。這種方式對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說十分適用。因?yàn)樾W(xué)生在面對(duì)文章中的文字時(shí)，很容易會(huì)產(chǎn)生走神、懈怠的情況，所以教師便可以用這種方式使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣和動(dòng)力。在這一過程中，教師可以將文章中描述的情景以圖片或是視頻的形式進(jìn)行展示，這樣便能夠讓學(xué)生將文字與圖像相結(jié)合進(jìn)行理解。并且教師也可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生播放一些與文章氣氛或內(nèi)容相符合的音樂，使學(xué)生能夠感受到文章中表達(dá)的氣氛。例如，在講解《桂花雨》這篇文章時(shí)，教師可以在課堂上播放相應(yīng)桂花飄落的畫面，使學(xué)生能夠在這種情景下逐漸體會(huì)到文章中描述的情景和氣氛，進(jìn)而能夠在文字的敘述以及直觀畫面的共同促進(jìn)下使學(xué)生能夠更加理解文章要表達(dá)的情感和思想。并且，教師也可以在學(xué)生閱讀的過程中播放一些純音樂，使學(xué)生能夠更加容易地將自己的情感和思想進(jìn)行代入。通過動(dòng)人的畫面的渲染，學(xué)生能夠更深一步地認(rèn)識(shí)到語文文章中文字的魅力，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀更多類似文章的意識(shí)。在學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生極大的熱情和興趣后，學(xué)生便能夠更加愿意參與到教師講授的文章內(nèi)容中。

二、通過提問導(dǎo)入閱讀課堂

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂上起到了橋梁的作用，對(duì)學(xué)生在課堂上的聽課質(zhì)量有著重要的聯(lián)系和影響。因此，教師需要注重對(duì)課堂進(jìn)行導(dǎo)入的這個(gè)環(huán)節(jié)。在此過程中，教師需要將一些帶有趣味性的元素進(jìn)行引入，使學(xué)生能夠在開課前便能夠?qū)處煂⒁v述的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和期待。在這一過程中，教師可以通過提問使學(xué)生從放松的課下休息時(shí)間過渡到課上認(rèn)真聽課時(shí)間。并且提問這種方式也能夠使學(xué)生與教師產(chǎn)生良好的互動(dòng)，進(jìn)而能夠使學(xué)生更加容易地理解并接受教師講述的理論知識(shí)。同時(shí)，教師的提問需要圍繞著主要講述的教材文章，使學(xué)生能夠在聽課之前便對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解。并且在此過程中，教師通過正向的引導(dǎo)也能夠起到對(duì)學(xué)生在理解文章時(shí)思想的導(dǎo)向作用。例如，在講解《貓》這篇文章之前，教師便可以為了引入文章內(nèi)容而向?qū)W生提問：“同學(xué)們家中有沒有養(yǎng)過貓？有沒有與貓發(fā)生過什么印象深刻的事情呢？”通過這種生活化的問題，便能夠使學(xué)生積極踴躍地進(jìn)行回答。之后，教師便要引出：“我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是與貓有關(guān)，大家好不好奇呢？”以此便開始進(jìn)行閱讀理解教學(xué)。通過良好的、正向的引導(dǎo)，教師便能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文章內(nèi)容的好奇心理，使學(xué)生能夠積極踴躍地參與到閱讀環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。

三、營造具有趣味性的課堂氛圍

趣味性教學(xué)的方式能夠在很大程度上激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，將這種方式運(yùn)用在語文教學(xué)中，能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂上的參與程度。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生以表演的方式將教材文章內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行展現(xiàn)。這種方式不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，還能夠使學(xué)生的表達(dá)能力得到一定程度的提升。并且，這種帶有趣味性的方式能夠在很大程度上吸引學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的關(guān)注和重視。例如，在講解《草船借箭》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加容易地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，教師可以通過對(duì)相關(guān)場(chǎng)景的重現(xiàn)，讓學(xué)生扮演其中的角色，使學(xué)生能夠主動(dòng)地、積極對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，并對(duì)文章中的相關(guān)角色進(jìn)行理解和思考，并能加深入地理解每個(gè)人物的性格特征。通過這種方式，使學(xué)生能夠一種新的方式進(jìn)行語文閱讀，進(jìn)而能夠改變學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生感受到語文課堂上活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

四、對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?/p>

教師有必要將與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透，使學(xué)生能夠以一種更加全面的角度理解文章內(nèi)容。于是，在這一過程中，教師可以利用課外閱讀的展示和講解，而讓學(xué)生擁有更加豐富、全面的知識(shí)基礎(chǔ)，也能夠使學(xué)生在理解教材內(nèi)文章時(shí)更加得心應(yīng)手。并且，這種方式還能夠讓學(xué)生更加容易地去理解作者在文章中要表達(dá)的思想和情感。例如，在講解《少年閏土》這篇文章時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)將魯迅的其他作品片段進(jìn)行展示講解，比如《中年閏土》。在這一過程中，教師可以采取 PPT這種具有直觀特性的教學(xué)手段，能夠更加方便學(xué)生對(duì)《少年閏土》《中年閏土》兩篇文章進(jìn)行對(duì)比理解。在這一過程中，學(xué)生能夠在對(duì)比學(xué)習(xí)和理解的過程中，對(duì)文章細(xì)節(jié)上的問題進(jìn)行思考，如作者對(duì)閏土動(dòng)作、神態(tài)以及語言、習(xí)慣的描寫有何不同。通過這種方式，使學(xué)生能夠?qū)滩闹械倪@篇文章產(chǎn)生更加全面、深層次的理解和認(rèn)知，并以此能夠更加深刻地感受到魯迅先生的思想和情感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)。

五、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)的開展能夠讓學(xué)生對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的

熱情和積極性。在這一過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平制定相關(guān)的活動(dòng)方案。教師可以采取多元化的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)語文文章內(nèi)容的魅力之處，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)并理解語文文章這一過程產(chǎn)生更加深層次的認(rèn)知。此外，課外閱讀對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說十分重要，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的豐富的課外閱讀，使學(xué)生能夠在這種方式的影響下逐漸掌握豐富的閱讀技巧和閱讀思維。并且這種方式還能夠使學(xué)生的語文知識(shí)體系得到完善和擴(kuò)張，使學(xué)生能夠擁有充足的知識(shí)素養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)接下來的文章進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)作為支撐。

綜上所述，小學(xué)語文教師要善于通過合適的方式在課堂教學(xué)中滲透語文學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成自主提問意識(shí)，提高提問能力，促使學(xué)生思維創(chuàng)新，提升審美鑒賞、語言建構(gòu)能力以及文化傳承語文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生語文綜合能力以及綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在語文課堂教學(xué)中的高效落實(shí)。

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