甘魚泉

摘要：知識(shí)來源于生活，最終也要服務(wù)于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門與生活聯(lián)系緊密的工具學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以通過生活化教學(xué)來拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的心靈距離，使學(xué)生在生活中學(xué)，在學(xué)中生活，構(gòu)建起有趣、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略

所謂生活化教學(xué)，是指將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景下，從而有效激發(fā)起學(xué)生作為生活主體的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的教學(xué)方法。[1]

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們常說，興趣是最好的老師。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能保障課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生初級(jí)階段的一門重要科目，不僅知識(shí)點(diǎn)多而且理論性強(qiáng)，單純進(jìn)行知識(shí)灌輸會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性，如何才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為了一線老師關(guān)注的重點(diǎn)問題。老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的、感興趣的場(chǎng)景結(jié)合起來，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而主動(dòng)走進(jìn)情境中去進(jìn)行觀察和思考，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

以一年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)的順序大小比較”這課教學(xué)為例，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師利用多媒體為學(xué)生展示了生活中常見的一些有序排列，如大家習(xí)慣于按照大小個(gè)排隊(duì)，餅干由小到大排列，花朵從未開到完全開放的不同圖片，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中好像存在著一些規(guī)律。老師在生活情境中引發(fā)學(xué)生展開生活聯(lián)想和態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生探究興趣，進(jìn)而跟隨老師的引導(dǎo)展開本課學(xué)習(xí)，取得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

二、引入生活素材，化解思維困境

一直以來由于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)，而小學(xué)生思維處于初級(jí)發(fā)展階段，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)非常容易陷入思維困境，影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。為了降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，老師可以在課堂教學(xué)中引入學(xué)生熟悉的生活素材，將抽象的數(shù)字與生動(dòng)直觀的生活事物聯(lián)系起來，彌補(bǔ)學(xué)生思維能力不足的問題，使學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上反散思維，逐漸建立起抽象思維，走出思維困境，化解了知識(shí)難點(diǎn)。[2]

以“分?jǐn)?shù)”這課教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)概念時(shí)學(xué)生理解起來較為困難，老師可以用生活中切蛋糕來解釋什么是分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)引入分?jǐn)?shù)概念的理解中，使學(xué)生一想到分?jǐn)?shù)就聯(lián)想到分蛋糕，既大大降低了分?jǐn)?shù)概念的理解難度，同時(shí)也增強(qiáng)了概念教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，使學(xué)生輕松走出思維困境，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了生機(jī)和活力，構(gòu)建起高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、借助生活案例，感受知識(shí)魅力

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中應(yīng)用非常廣泛。了使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值與魅力，老師可以在教學(xué)過程中引入學(xué)生中習(xí)以為常的生活案例來輔助開展教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活密不可分，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能夠增長見識(shí)，更能夠感受到豐富的精神滿足感和成就感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維起到了積極的促進(jìn)作用。

以“可能性”這課教學(xué)為例，在生活中看似偶然的現(xiàn)象中卻存在著一定的規(guī)律，在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)老師以生活中較為常見的抽獎(jiǎng)、摸牌等生活事例來進(jìn)行舉例，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)的方式去展開實(shí)驗(yàn)探索，感受隨機(jī)事件的趣味，從中自主歸納總結(jié)出簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能結(jié)果以及可能性大小。生活實(shí)例拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的心靈距離，激發(fā)起學(xué)生作為生活主體的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)生活中習(xí)以為常的事情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)展開深入思考與探究，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的密切關(guān)聯(lián)，真切的感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。

四、組織生活實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)以致用

實(shí)踐出真知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)運(yùn)用的條件，幫助學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化為解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。老師可以為學(xué)生布置生活實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過親自進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整體、計(jì)算等環(huán)節(jié)來完成知識(shí)鞏固吸收，并潛移默化中形成了數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。以“平行四邊形的面積”為例，老師為學(xué)生布置了為校園設(shè)計(jì)花壇的生活實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生通過測(cè)量的方式來整理出平行四邊形空地的長和寬，進(jìn)行面積計(jì)算以及花壇設(shè)計(jì)。學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)中既加深了對(duì)面積公式的理解，同時(shí)也將新學(xué)到的計(jì)算方法運(yùn)用到實(shí)際問題中，提高學(xué)生的解決問題能力。

總結(jié)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師巧妙的引入采用生活化教學(xué)，通過生活素材、生活案例、生活情境來達(dá)到將數(shù)學(xué)知識(shí)化抽象為直觀、化繁為簡(jiǎn)的目的，既豐富了教學(xué)過程，同時(shí)也降低了理解難度，使學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]武引珍.借助生活之源，澆灌思維之花——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊.2022（6）.

[2]王燕軍.數(shù)學(xué)·生活——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].環(huán)球慈善.2021（1）.