于有武

摘要：通過情境教學法，教師能夠結合音樂、語言描述等方式，實現(xiàn)對學生審美能力的進一步培養(yǎng)，讓學生在獲取到更多理論知識的同時，提高自身審美能力，并樹立正確的價值觀?；诖?，為全面提高小學語文教學水平，促進教師與學生的良好發(fā)展，在小學語文的教學過程中，應當結合本文上述教學思路實現(xiàn)對小學生全方位的培養(yǎng)。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文情境教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;情境;課堂教學

引言：小學生認知能力、想象能力、思維能力等較弱，且活潑好動、注意力易分散，教師在教學中創(chuàng)設情境能給語文內容注入活力、增添色彩，以更加生動、形象、豐富的形式吸引小學生注意力，啟發(fā)學生思維，加深其對知識的理解及印象，達到更好的教學效果。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于小學語文情境教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、小學語文情境教學存在的問題

（一）教師缺少情境教學理論學習

盡管大部分上崗的教師均接受過專業(yè)的崗前培訓，但在實際教學中，教師為學生學習而搭建的情境仍存在一定問題。此種問題主要是由于教師沒有接受過情境教學理論培訓所導致。同時，一些教師認為自己可以利用其現(xiàn)有的教學經(jīng)驗進行情境設計，無須經(jīng)過專業(yè)培訓即可勝任此項工作，但此種認知在實際教學中卻是十分錯誤的。

（二）教師缺少情境教學經(jīng)驗積累

大部分小學在進行教師的篩選時，要求較低，因此，存在一大部分剛剛畢業(yè)便入職學校參與教學工作的師范專業(yè)大學生。盡管此部分群體具有一定的任教能力，但在實際教學中，他們缺少工作經(jīng)驗，不懂得在教學課堂上如何應對突發(fā)事件。在執(zhí)教過程中，即便他們根據(jù)教學內容進行了對應場景的構建，但在發(fā)現(xiàn)構建的場景與教學內容不匹配后，卻無法采取有效的措施，對課堂出現(xiàn)的問題進行處理。

二、小學語文情境教學策略

1.情境導入，吸引關注

小學階段學生的自我管理能力相對較弱，性格活潑好動，教師可以結合小學生這一特點，在導課環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設學習情境，以此吸引學生關注，幫助學生順利進入學習狀態(tài)。教師可以以課文內容為依據(jù)，為學生設置學習情境，鼓勵學生模仿課文中的人物，通過模仿深度感知課文內容及中心思想。教師可以將課文中的人物進行分類，讓學生自主選擇喜歡的人物，為學生創(chuàng)設情境，鼓勵學生進行模仿，學生通過模仿能夠深刻感受課文主題。同時，學生通過表演營造了輕松、寬泛的課堂學習氛圍，調動了學習主體意識。導課環(huán)節(jié)的人物模仿活動能有效調動學生學習和認知課文內容的探究欲望。在學生已經(jīng)對課文內容有了基本了解的基礎上，鼓勵學生在情境模式下進行表演，教師還可以為學生準備相關的表演道具，以增強情境的生動形象性，學生通過表演能夠對課文內容產(chǎn)生學習情感，激發(fā)對課文的探究欲望，想進一步了解課文內涵?；诖?，教師再將課文內容進行細化分解，以段落為單位為學生講述課文內容，在學生已經(jīng)具有一定認知能力的基礎上，串聯(lián)整個課文內容，為學生構建體系化的語文課文學習情境，讓學生從整體層面理解課文內容，有助于學生進行精細化的學習，從而提高學生的課文學習和語文分析思考能力。

2.信息交流，激發(fā)興趣

隨著信息技術水平不斷提升，教師可以將信息技術與語文教學進行有機融合，利用信息技術呈現(xiàn)語文教材內容。由于信息技術具有集音、形、影于一體的優(yōu)勢，可以將抽象性的文字內容以生動形象的畫面形式展示給學生。這種利用多媒體為學生創(chuàng)設語文學習情境的教學模式，使語文教學內容變得更富趣味性，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。尤其對于一些古詩詞類教學而言，由于學習內容較深奧，學生單純通過文字較難理解古詩詞內容，因此教師可以利用信息技術為學生創(chuàng)設古詩詞學習情境，讓學生在相應的情境中學習古詩詞。信息技術創(chuàng)設學習情境可以有多種形式，包括音樂、舞蹈、圖片、視頻等情境，這些方式都可以幫助學生理解古詩詞內容，提高學生的古詩詞學習能力。教師可以根據(jù)古詩詞特點，為學生創(chuàng)設不同的情境，以便學生理解和認知。教師也可以將古詩詞教學內容進行分解，由于古詩詞中的生僻字較多，教師可以利用信息技術匯總古詩詞中的生僻字，以聲形并茂的方式呈現(xiàn)給學生，將每一個生字制作成一個圖片，配合聲音注解，并在下方用小字標注生字的注解，以便學生進行學習和認知。在為學生掃平古詩詞的生字學習障礙后，教師可以利用多媒體為學生營造古詩詞的整體情境，將古詩詞表達的內容進行分段，將每一個段落以圖片、聲音進行表示，讓學生能夠進行形象化的認知，提高學生的古詩詞理解能力。將所有圖片配好相關音樂，以動態(tài)化的方式為學生創(chuàng)設學習情境，確保學生充分理解整篇古詩內容，從而達到通過情境創(chuàng)設提高學生古詩詞學習能力的目的。

3.貼近生活，深入理解

新課改后的語文教材內容與生活的聯(lián)系更為緊密，凸顯了語文工具性的特點。在實際教學中，個別教師對語文基礎知識的講解往往偏向重點分析字、詞的含義以及讓學生反復讀、寫，這種方式很容易讓小學生感到疲憊，導致教學效果并不理想。對此，教師可以將語文知識與生活結合，以《自選商場》為例，這篇文章需要學生掌握的字、詞是與商場中常見的物品有關，因此在教學中教師可以讓學生先想一想在商場中見過哪些物品，有的學生說火腿，有的學生說毛巾，還有的學生說尺子、作業(yè)本，然后教師再問學生是否知道這些物品的名稱、該怎么寫，由此引出相關知識，通過生活中形象、直觀的物品幫助學生加深對字、詞的印象。再如，《揠苗助長》等寓言類故事都反映了一些生活哲理，教師講解文章后可以讓小學生想一想生活中有沒有與“揠苗助長”類似的現(xiàn)象，引導學生建立正確的生活觀念。

結論：在新課改大背景下，傳統(tǒng)的語文教學模式與當前學生的學習需求無法匹配，教師應改變傳統(tǒng)教學觀念，結合小學生身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設情境化教學模式，改變傳統(tǒng)層面單純以文字對學生開展教學的枯燥性，讓學生在情境中體會語文知識內涵，增強學生的代入感，讓學生在情境中理解語文問題，提高學生的語文學習能力。

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