趙巧真

摘要：合理化、科學化與有效化將思維導圖引入到高中語文小說教學實施的各個環(huán)節(jié)與模塊之中，對于激發(fā)學生小說學習興趣、不斷改進小說教學形態(tài)和提升小說模塊教學效益的有效渠道。本文將結合筆者的信息化教學經驗積累和總結，從四個基本方面著手就思維導圖在小說教學中的應用進行討論和研究，希望可以起到良好的指引效果，為其他教師同行借助思維導圖強化小說教學實施提供一定的經驗借鑒。

關鍵詞：思維導圖;高中語文;小說教學;應用;思考

思維導圖可以將圖和文進行深度結合，可以更加清晰化、條理化和形象化對具體的小說內容進行呈現(xiàn)，進而可以激發(fā)學生對小說的學習興趣，讓學生更為通俗易懂的對小說進行學習。高中語文教師要充分理解思維導圖引入到高中語文小說模塊教學中的重要意義所在，并積極地聯(lián)合其他同行不斷探索有效借助思維導圖強化小說模塊教學的基本對策和方法，以更好強化小說模塊教學實施，服務每個學生語文綜合素養(yǎng)和語文綜合能力的全面化培養(yǎng)。

一、補充背景資源

積極地在小說模塊教學實施過程中強化背景補充和講解，是高中語文教師降低學生理解難度、實現(xiàn)知人論世和提升小說模塊教學效益的重要渠道。高中語文教師要積極地借助思維導圖對具體小說背景知識點進行充分補充和形象化展示，讓學生結合這些背景資料更為快速化、精準化對小說人物、具體脈絡進行全面化把握，繼而為后續(xù)的高質量小說閱讀實施鋪路架橋。例如，在閱讀《三國演義》小說內容時，教師可以在思維導圖的主節(jié)點展示《三國演義》主題，并在下一個分支分別展示羅貫中的生平介紹資料，如包含羅貫中個人出生內容的資源、包含羅貫中寫三國演義中遇到的困難內容、包含對應的人物角色頭像資源等等，讓學生在清晰化展示中對《三國演義》的背景資料有一個更為清晰化和具體化把握，為后續(xù)的高質量小說模塊閱讀實施打好堅實的基礎。

二、理清人物關系

一般而言，小說的篇幅較長，小說中包含眾多的人物，且這些人物角色有著較為復雜的關系，很多學生在人物角色分析中往往會產生混淆的現(xiàn)象，進而影響到小說閱讀的效益和質量。高中語文教師要積極地在小說閱讀實施過程中發(fā)揮思維導圖的應用優(yōu)勢，全面化和清晰化呈現(xiàn)人物的對應關系，讓學生更好把握這些人物特點，繼而深化對小說內容的理解，提升小說閱讀的效益和質量，服務學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，在教授《三國演義》內容時，教師可以按照魏蜀吳國別進行人物角色的展示，如在主節(jié)點展示魏蜀吳三個國名，并在下一個節(jié)點分別展示不同國別的人物角色，如蜀國節(jié)點下展示諸葛亮、劉備、關羽、姜維等角色，魏國別下展示曹操、司馬懿、張郃等角色，在吳國節(jié)點下展示孫權、周瑜、陸遜等角色，同時在各節(jié)點的下一個角色全面對每個角色進行分析，并將對應的出生、事跡進行呈現(xiàn)，并清晰化關聯(lián)不同角色之間的關系，繼而助力學生開展小說閱讀。

三、把握故事情節(jié)

小說之所以跌宕起伏，是因為小說中包含較多的故事情節(jié)，而如何更好的強化對古詩情節(jié)的分析，也便成了每一位高中語文教師所要討論的熱門話題。高中語文教師要積極地結合小說的基本特點，全面在教學中引入思維導圖，并積極地發(fā)揮思維導圖的應用優(yōu)勢和價值，繼而更好指引學生把握小說情節(jié)，促進學生閱讀效益和質量的全面化提升。例如，在教授《西游記》模塊內容時，其中包含九九八十一難，涉及八十一個故事，這些故事有不少模式是相同的，且故事之間沒有較強的關聯(lián)性，教師可以運用思維導圖對每個具體的故事進行展示，同時對每個故事發(fā)生的起因、經過和結果進行清晰化呈現(xiàn)，并分別分析包含的角色、故事情景的變化等，讓學生更為清晰化把握故事情節(jié)。

四、實現(xiàn)對比展示

小說中包含眾多的人物、眾多的線索，只有積極地實現(xiàn)對比展示，才能引導學生在對比中感受不同人物角色的特點，更為清晰化理解小說的基本內容。高中語文教師要積極地結合小說模塊的教學特點，全面在小說模塊教學中引入思維導圖，并實現(xiàn)更為細致化小說內容的展示和講解，實現(xiàn)閱讀效益的提升。例如，在教授《紅樓夢》時，教師可以結合教學實施進行對比展示。如對于薛寶釵和林黛玉，教師可以分別展示兩位角色的性格、語言等，讓學生結合思維導圖的展示進行橫向對比，讓學生更為清晰把握角色、理解情節(jié)，實現(xiàn)高質量小說閱讀學習。

綜上所述，高中語文教師要深化對思維導圖引入到小說模塊教學中意義的理解，積極地探索更為有效借助思維導圖優(yōu)化小說模塊教學的對策和方法，同時在小說模塊教學實施過程中充分發(fā)揮思維導圖的應用優(yōu)勢和價值，并在具體的應用實踐中借助思維導圖補充背景資源、理清人物關系、把握故事情節(jié)、實現(xiàn)對比展示等，不斷摸索高質量強化小說教學實施的具體對策和方法，繼而助力小說課程教學目標的高質量達成，服務每個高中學生綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]舒衛(wèi)曉.思維導圖在高中語文小說閱讀教學中的應用[J].科幻畫報，2021（12）：33-34.

[2]宗建霞.思維導圖在高中語文文本指導中的應用——以小說《祝?！方虒W為例[J].新作文（語文教學研究），2019（01）：5.

本文系2021年河南省周口市基礎教育教學研究項目課題《思維導圖在小說教學中的應用研究》研究成果.

課題編號：zkjy21014009