朱彩萍

摘要：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生在各種交際活動(dòng)中的傾聽、表達(dá)與交流水平的不斷提高。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，吸引小學(xué)生的注意力、記憶力、理解力、想象力和思考力，在創(chuàng)設(shè)的具體語(yǔ)境中，感悟言語(yǔ)所包含的深層蘊(yùn)意以及語(yǔ)言表達(dá)的真諦。養(yǎng)成學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高文化底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;傾聽習(xí)慣;養(yǎng)成教育

對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)會(huì)傾聽至關(guān)重要。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)能夠從別人的語(yǔ)言中提煉出重點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該適當(dāng)約束學(xué)生，使得學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)。全面分析學(xué)生精力分散的原因，掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，使得小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生傾聽習(xí)慣的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的傾聽習(xí)慣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，可以掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，提升整體素養(yǎng)。之所以要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，其教學(xué)價(jià)值表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出了新的教學(xué)要求。其中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣就是新課改的要求之一。教師需要根據(jù)新課改要求進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解教師的大概意思，還需要讓學(xué)生在聆聽之后能夠掌握教師的核心思想，運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在此基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生能夠把握要點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣，學(xué)生的表達(dá)能力能夠得到有效提升，為學(xué)生的人際交往奠定了基礎(chǔ)。第二，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。在新課改的推廣下，小學(xué)生的課堂主體地位受到了高度關(guān)注。在課堂教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生積極主動(dòng)地回答問題，合理組織教學(xué)活動(dòng)，通過營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，通過教師的指導(dǎo)和幫助，也能夠養(yǎng)成自己的傾聽習(xí)慣，從而提升綜合素養(yǎng)。第三，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于小學(xué)生來說，良好的傾聽習(xí)慣能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中集中注意力，高效掌握語(yǔ)文知識(shí)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，為他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提升奠定基礎(chǔ)，有助于學(xué)生的終身發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中傾聽習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生以傾聽為榮的品質(zhì)

小學(xué)生以傾聽為榮的品質(zhì)在于老師的榜樣效應(yīng)和對(duì)小學(xué)生明確的要求。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要先成為學(xué)生回答問題時(shí)悉心傾聽的榜樣，讓學(xué)生在老師的言傳身教中體悟傾聽是有禮貌有教養(yǎng)的表現(xiàn)。例如，學(xué)生在回答問題時(shí)，即使回答內(nèi)容已經(jīng)偏離了主題，但是他還是有要繼續(xù)表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望，老師不能表現(xiàn)得不耐煩或者直接打斷學(xué)生的回答。這樣做首先是對(duì)回答問題學(xué)生的尊重，維護(hù)他的自尊心。

其次是為學(xué)生做出了傾聽別人說話的表率。在對(duì)回答問題表現(xiàn)激烈的情況下，如果已經(jīng)有了被指定的學(xué)生進(jìn)行回答了，但是還有同學(xué)進(jìn)行插話和搶著回答的現(xiàn)象，老師要及時(shí)制止這樣的行為，并且要表明自己的態(tài)度：打斷別人說話是不禮貌的行為。以此提醒其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽別人把話說完，而且為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同學(xué)回答問題時(shí)的傾聽能力，可以讓傾聽的學(xué)生重復(fù)同學(xué)回答問題時(shí)說的話。對(duì)于能復(fù)述出同學(xué)回答內(nèi)容的同學(xué)，老師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，例如，這樣的同學(xué)懂得尊重別人，有傾聽他人說話的能力。讓學(xué)生在接受老師高度贊揚(yáng)中，懂得傾聽的價(jià)值有時(shí)大于對(duì)問題的搶答。

（二）培養(yǎng)傾聽習(xí)慣的課堂教學(xué)方法

小學(xué)生低段傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成教育是一個(gè)值得長(zhǎng)期關(guān)注的問題。從小學(xué)生心理學(xué)的角度來分析，小學(xué)生的有效注意在不同的年齡段保持的時(shí)間也不相同，低段小學(xué)生的注意力保持基本上是十分鐘左右，那么小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)就要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有關(guān)主要問題的三兩個(gè)吸引學(xué)生興趣的話題，始終把握住學(xué)生的注意力。

例如，在《媽媽睡了》的講讀教學(xué)過程中，首先可以先讓學(xué)生討論“我媽媽睡著是什么樣子的”;然后復(fù)述課文中媽媽睡著的樣子;最后談一談自己媽媽的辛苦。在始終有學(xué)生參與的話題中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，吸引傾聽的注意力。再者，教師在日常教學(xué)中，要了解小學(xué)生活潑好動(dòng)，容易健忘的特點(diǎn)。了解與他們生活相近的話題，他們會(huì)認(rèn)真傾聽積極參與，一旦介入比較理性的如字詞解釋等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就忘了認(rèn)真傾聽的這項(xiàng)要求的特點(diǎn)，老師要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)，加強(qiáng)小學(xué)生傾聽的自律性，教育學(xué)生要沉淀思想，學(xué)會(huì)多種角度的傾聽。

（三）引導(dǎo)學(xué)生換位思考，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。如果學(xué)生能夠理解教師，站在教師的角度看待問題，就可以讓學(xué)生主動(dòng)聽講，這對(duì)提升教學(xué)效果具有很大的幫助。在具體的教學(xué)中，教師需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生大膽講出自己心中的疑惑，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的解答。這樣可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時(shí)，學(xué)生也愿意聽教師講課。如果學(xué)生在內(nèi)心中十分喜愛自己的授課教師，在很大程度上就會(huì)換位思考，從而努力學(xué)習(xí)這門課程，最終形成較好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。除此之外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理應(yīng)用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，并且指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，這樣學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生形成傾聽習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

比如對(duì)《題臨安邸》進(jìn)行講解的過程中，教師可以向?qū)W生提問：“在這首詩(shī)中詩(shī)人想要表達(dá)什么樣的思想情感？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極思考。然后，教師可以向?qū)W生介紹該首詩(shī)的創(chuàng)作背景，對(duì)每一句進(jìn)行詳細(xì)分析，這樣能夠讓學(xué)生理解古詩(shī)的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生說說自己的感受，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的形成具有很大的幫助，也能夠使得語(yǔ)文課堂更具有吸引力，從根本上提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的傾聽是一種能力，是一種素養(yǎng)。在小學(xué)生低段培養(yǎng)他們的傾聽能力，是學(xué)生終身受益的品質(zhì)。這種習(xí)慣的養(yǎng)成教育要長(zhǎng)抓不懈，老師要?jiǎng)?chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，多角度多方位培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽品質(zhì)，為全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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