郎啟芳

摘要：在素質(zhì)教育的時代背景下，幼兒園新一輪教育改革不斷推進，為了順應(yīng)教育改革需求，必須要實現(xiàn)對學(xué)前教育專業(yè)課程的創(chuàng)新與優(yōu)化，確保其專業(yè)課程設(shè)置符合幼兒發(fā)展。通過對目前的學(xué)前教育專業(yè)課容進行相應(yīng)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容相對落后，除了缺乏與時俱進的課程觀念之外，理論課程與實踐課程也呈現(xiàn)出分布不均勻等情況。種種狀況的存在都說明了學(xué)前教育專業(yè)課程改革的重要性。在此基礎(chǔ)上，本文具體分析在幼兒園新一輪教育制度改革不斷推進的基礎(chǔ)上，如何實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計;教育改革;學(xué)前教育

近年來，在幼兒園在改革不斷深入的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育專業(yè)課程呈現(xiàn)出滯后性等特征，難以滿足幼兒的具體發(fā)展需求。為了順應(yīng)教育改革需求，幼兒園教師也應(yīng)當(dāng)具備高素質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗及教育意識，進而更好地創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的課程體系，以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。因此，為了提升幼兒園教師的整體專業(yè)水平，各大高校在具體展開學(xué)前教育專業(yè)課程時也應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的課程設(shè)計形式，按照幼兒園教育改革標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建科學(xué)合理的教育體系，確保幼兒在對學(xué)前教育專業(yè)知識進行學(xué)習(xí)時能夠得到整體專業(yè)水平的提升。以下具體就各高校應(yīng)當(dāng)如何科學(xué)合理的對學(xué)前教育專業(yè)進行課程設(shè)計展開分析。

1 當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置所存在的問題

1.1 課程設(shè)置觀念陳舊， 課改步伐緩慢

通過對各大院校中的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計現(xiàn)狀現(xiàn)象的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)院校中所采用的教學(xué)形式仍舊是填鴨式的教學(xué)，并沒有從真正意義上實現(xiàn)教學(xué)體系與教學(xué)方法的統(tǒng)一。正因如此，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)幼兒在具體針對學(xué)前教育專業(yè)知識進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)積極性相對較低。此外，針對絕大多數(shù)院校來說，其所謂的課程改革，僅僅流于形式，并沒有從真正意義上培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)幼兒的綜合素養(yǎng)，導(dǎo)致絕大多數(shù)畢業(yè)生在適應(yīng)幼兒園教育工作中存在著各類問題。與此同時，現(xiàn)代幼兒園改革發(fā)展速度相對較快，要想讓學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)崗位需求，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒園的實際發(fā)展需求來進行課程大綱設(shè)計。但是對于絕大多數(shù)院校來說，他們并沒有結(jié)合實際來進行課程大綱設(shè)計，從而導(dǎo)致幼兒教師的綜合素養(yǎng)無法得到進一步的發(fā)展。

1.2 課程設(shè)置無規(guī)律

就目前學(xué)前教育的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)院校在對課程結(jié)構(gòu)進行設(shè)置時并沒有體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和秩序性，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)幼兒的專業(yè)能力相對較差。此外，受傳統(tǒng)教育思想的影響，院校層面在展開學(xué)前教育課程時，通常是以理論課程及專業(yè)課為主，實踐課程課時安排較少。正因為院校方的課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致畢業(yè)生在具體針對學(xué)前教育專業(yè)進行學(xué)習(xí)時，自身的綜合能力及專業(yè)能力等方面無法得到相應(yīng)的提升，難以適應(yīng)幼兒園的崗位發(fā)展需求。

2 學(xué)前教育專業(yè)課程改革的設(shè)想

2.1 堅持適應(yīng)性與引領(lǐng)性相統(tǒng)一原則

在具體針對學(xué)前教育專業(yè)進行課程設(shè)置的過程當(dāng)中，必須要做到理論課程及實踐課程合理分配，進而實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)幼兒綜合能力的培養(yǎng)。在具體展開實踐教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)將實踐課程進行細分，將其區(qū)分為不同的板塊內(nèi)容，確保幼兒能夠從真正意義上理解課程內(nèi)容的廣度及深度。比如，在展開繪畫課程時就可以將其劃分為簡筆畫，抽象畫等不同類型的實踐內(nèi)容。通過這種形式，能夠在很大程度上鍛煉幼兒的專業(yè)能力，同時，也能夠讓幼兒對學(xué)前教育專業(yè)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對于不同的專業(yè)課程來說，其均具備該專業(yè)的特色及特點，因此，針對學(xué)前教育專業(yè)在進行課程設(shè)置時，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會的發(fā)展需求，并順應(yīng)幼兒園新教育改革所提出的教育要求來對學(xué)前教育專業(yè)人才進行培養(yǎng)，確保該專業(yè)畢業(yè)生在進入幼兒園進行教學(xué)時能夠快速適應(yīng)崗位需求，滿足幼兒園的實際發(fā)展。

2.2 優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革內(nèi)容

在具體針對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)對其進行精準(zhǔn)性的分類，將其劃分為公共課程，教育學(xué)科專業(yè)課程及教育實踐課程等三部分的內(nèi)容。首先，設(shè)置公共課程，能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的幼兒提升自身的職業(yè)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)。在開設(shè)公共課程時，也應(yīng)當(dāng)突出人文性等特征，確保幼兒園教師能夠了解人文知識的內(nèi)在價值及具體內(nèi)涵。其次，設(shè)置教育學(xué)科專業(yè)課程能夠發(fā)展該專業(yè)幼兒的專業(yè)能力。只有幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)達標(biāo)，才能夠更好地展開幼兒園教育。而教育實踐課程則能夠為幼兒今后適應(yīng)幼兒園教育崗位奠定良好基礎(chǔ)。除此之外，各大院校也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加教育實踐課程課時，做到各類課程內(nèi)容的均衡分配。通過這種形式，能夠?qū)崿F(xiàn)幼教老師的綜合發(fā)展，同時，也能夠創(chuàng)新與優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容。

3 結(jié)束語

總而言之，要想科學(xué)合理的對學(xué)前教育專業(yè)課程進行設(shè)置，在進行課程設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)遵循國家標(biāo)準(zhǔn)與社會實際相統(tǒng)一的原則。此外，在針對學(xué)前教育專業(yè)課程進行設(shè)置時，也應(yīng)當(dāng)突出該專業(yè)的特色，并結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)幼兒的實際發(fā)展需求來制定理論課程及實踐課程，確保幼教老師的綜合能力能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。

參考文獻：

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