莫金麗

摘要：語文學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的重要學(xué)科，其與班主任管理工作有著密不可分的聯(lián)系，在文化角度影響班級管理工作的成效。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分挖掘語文學(xué)科的資源，將其與班級管理相結(jié)合，在管理中滲透優(yōu)秀的文化，以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思想和綜合品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;班主任管理;教學(xué)策略

前言

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，雖然當(dāng)前班級管理工作中可能還是更多地以學(xué)生的成績?yōu)槭?，并未全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，但隨著教學(xué)方法的不斷滲透，教師終會理清管理思路，從學(xué)生的日常入手，將語文這門文化學(xué)科充分地利用，發(fā)揮它的情感和文化優(yōu)勢，讓學(xué)生在溝通、欣賞、閱讀、表達(dá)、實踐中不斷深化對祖國文化的認(rèn)知，逐步實現(xiàn)對文化精髓的理解，從而逐步構(gòu)建起良好的思想、行為和心理能力，實現(xiàn)身心全面而綜合的成長。

1語文教學(xué)與班主任管理工作相結(jié)合的意義

基于語文學(xué)科知識的特點，可以預(yù)見語文學(xué)科對學(xué)生的思想品德的塑造和人格品質(zhì)的成長具有一定的推動作用，小學(xué)階段的學(xué)生具有極強的可塑性，而這個時期同時也是學(xué)生價值觀初步形成的關(guān)鍵時期，因此，班主任在開展班級管理工作時，將語文教學(xué)與班級管理相結(jié)合，具有十分重要的意義。

首先，豐富的語文知識能增強班級管理的趣味性。班主任對班級的日常管理是融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中的，而傳統(tǒng)的班級管理以班主任對學(xué)生言行的限制為主要方式，忽視了學(xué)生成長的特性和需求，使得班級氛圍沉悶和嚴(yán)肅，學(xué)生在一種無形的壓力下生活。而融入語文教學(xué)，班主任可以借助豐富的語文知識開展趣味的班級活動，使得班級管理變得更加具有趣味性，學(xué)生也能在趣味之中收獲知識，增進(jìn)能力。

其次，多彩的語文知識能協(xié)助學(xué)生情感的塑造。班級管理的過程是以塑造學(xué)生品行為核心的，而良好品行的建立要以輕松、和諧且充滿共情力的環(huán)境為基礎(chǔ)，但是傳統(tǒng)干癟的管理過程讓學(xué)生無法真正表達(dá)自己的情感，更無處培養(yǎng)多元的情感能力。而語文知識豐富且充滿韻味，有很多豐富的情感元素，學(xué)生可以在其中品味和收獲不同的情感，將語文教學(xué)融入班級管理，學(xué)生也就能在參與班級活動時體會到情感元素，進(jìn)而幫助他們塑造出豐滿的情感能力。再次，優(yōu)秀的語言文化能激發(fā)學(xué)生的優(yōu)秀情懷。語文是蘊藏優(yōu)秀文化的最充實的載體，每一篇、每一句甚至每個字中都流露出古人驚天動地的愛國情懷、家鄉(xiāng)情懷、人文情懷。這就使得語文知識更加立體和飽滿，將語文知識與班級管理相結(jié)合，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生在探索優(yōu)秀語言文化的同時，引導(dǎo)他們接觸眾多優(yōu)秀的思想和觀念，從而使他們受到熏陶，激發(fā)優(yōu)秀的情懷，為品德構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。

2小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作相結(jié)合的有效策略

2.1注重語言情感交流，熏陶學(xué)生的價值觀念

語文是語言文學(xué)的載體，在語文教學(xué)中，很少有理念、原理等理論性的知識，更多的是蘊含情感和思想的文字，也就是說，語文是探索語言這種文化載體的學(xué)科，而文化的形成與人們的生活、情感、經(jīng)歷密切相關(guān)，因此，語文是培養(yǎng)情感和思想的重要來源。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛走出家庭，步入文化的學(xué)習(xí)，雖然接觸過較多的日常用語，但對語言這種文化形式并不十分了解，很多文化涵義都無法深刻領(lǐng)會，這不僅是由于他們對文字的認(rèn)識度有限，同時也是因為缺乏多樣的情感交流和思想溝通，繼而也就使得他們較難領(lǐng)悟一些語言的表達(dá)。而語言不僅承載著文化，同時也承載著情感元素，通過情感的滲透，學(xué)生就能理解語言文化中的觀念，領(lǐng)略其中的價值因素，這對學(xué)生的身心成長是非常重要的。因此教師在語文教學(xué)時可以注重與學(xué)生的語言情感的交流溝通，通過多樣的交流了解學(xué)生的內(nèi)心，并利用語文元素熏陶學(xué)生的價值觀念，讓班級管理更加有效地融入教學(xué)之中。

以《不懂就要問》教學(xué)為例，“不懂就問”的精神無論在學(xué)習(xí)中還是生活中都是非常重要的，但是往往在會現(xiàn)實教學(xué)和管理中，學(xué)生會鑒于各種各樣的原因而不主動地去咨詢或者提問，這種情形對班級有效管理非常不利，很難實現(xiàn)班級問題的處理和學(xué)生思想的提升。因此教師可以借助這篇課文教學(xué)，用多種交流方式與學(xué)生展開溝通，可以在課前與學(xué)生展開平等對話，進(jìn)行學(xué)習(xí)困惑的交流，在課堂用趣味性的方式和語言引導(dǎo)學(xué)生交流心中的想法，在課后作業(yè)輔導(dǎo)時也關(guān)注學(xué)生情感的變化。教師是引導(dǎo)學(xué)生價值觀念的重要主體，教師用平易近人的方式與學(xué)生展開心靈的交流，會讓學(xué)生意識到如何去合理地與人相處，如何表達(dá)自己的訴求，教師可以利用這樣的契機將良好的價值觀念傳達(dá)給學(xué)生，滲透他們“不懂就問”的精神思想，讓學(xué)生真正地敢于去交流，這樣才能使學(xué)習(xí)過程更加順?biāo)?，班級管理也更加有意見和思想的支撐?/p>

2.2借助優(yōu)秀詩詞思想，塑造學(xué)生的優(yōu)良品德

語文是形式最為豐富的一類文學(xué)，不僅有優(yōu)美的詩詞歌賦，還有生動的小說戲曲，多元的文化形式體現(xiàn)了豐富的人文內(nèi)涵，是卓越的思想和優(yōu)秀人文品德的體現(xiàn)。集中了從古至今優(yōu)秀的道德思想，是傳統(tǒng)文化中的精粹。其中以古詩詞最為影響深遠(yuǎn)。古詩詞是古代人文志士表達(dá)思想情懷的一種最直接的方式，朗朗上口的、富有韻律的詞句，將作者的思想和情感表現(xiàn)得淋漓盡致，也體現(xiàn)了中華文化的優(yōu)美和精煉。因此，詩詞就是文化傳承的渠道，世世代代優(yōu)秀的人文思想都是通過傳頌詩詞逐漸傳承下來的。借助優(yōu)秀的詩詞思想，學(xué)生就能清晰地看到古人的志向，明晰他們的情懷，在激勵與熏陶中向優(yōu)秀的思想學(xué)習(xí)，從而形成良好的品質(zhì)。因此，借助語文詩詞教學(xué)，教師可以對學(xué)生的品德行為產(chǎn)生潛在得積極影響，通過真實可見的人文思想，塑造學(xué)生的優(yōu)良品德。

以《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)為例，該首詩是具有思鄉(xiāng)情懷的非常典型的作品，其中的“獨”“異”“倍”等字眼表達(dá)出了強烈的孤獨之感和濃濃的思念之情，全詩雖然只有寥寥數(shù)字，但卻詮釋了詩人當(dāng)時的心境和情感，體現(xiàn)了他熱愛家鄉(xiāng)、思念親人的情懷。類似這樣的詩篇數(shù)不勝數(shù)，都體現(xiàn)了古人高尚的品德和思想，因此，教師可以借助語文教學(xué)中的這些優(yōu)秀詩詞，滲透良好的品德修養(yǎng)，讓學(xué)生在詩詞的探索和體會中獲得熏陶，逐漸形成高尚的道德品質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)也正是班級管理需要實現(xiàn)的目標(biāo)之一。比如在每個傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去收集對應(yīng)節(jié)日的古詩詞，并帶領(lǐng)他們一同鑒賞詩詞中的思想元素，如春節(jié)來臨時的《元日》、清明時節(jié)的《清明》等，讓學(xué)生通過朗誦領(lǐng)略古詩詞的韻律之美，通過探索文化背景了解古詩詞的情感之美，通過分析遣詞用句感受古詩詞的語言之美，繼而從中吸納蘊藏的優(yōu)秀思想，塑造自己的道德品質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，班主任是班級管理最核心的引導(dǎo)者，而通過班主任工作與學(xué)科教學(xué)的融合，尤其是與語文學(xué)科的融合，學(xué)生培養(yǎng)的過程不僅吸納了語文學(xué)科知識的優(yōu)勢，同時也讓班級管理融入了學(xué)生的整個生活和學(xué)習(xí)之中，讓他們在不知不覺中就受到了思想品德和行為習(xí)慣的正向影響。

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