陳霖

摘要：在課堂上開展合作學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，也是一種重要的教學(xué)方式。當(dāng)前，高中語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓人歡喜也讓人憂。本文就合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、意義及實(shí)施過程中的誤區(qū)和實(shí)施策略等方面展開探討，以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和教師教學(xué)行為重建的目的。

關(guān)鍵詞：高中語文;合作學(xué)習(xí);實(shí)施策略

當(dāng)前，高中語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓人歡喜——有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和教師教學(xué)行為的重建;卻也讓人憂——有的合作學(xué)習(xí)，流于形式，不求實(shí)效，讓語文課堂看上去“有聲有色”，卻違背了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的初衷。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

合作學(xué)習(xí)是《標(biāo)準(zhǔn)》的一種新理念，要求教師遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以小組學(xué)習(xí)為抓手，以合作探究為載體，以學(xué)生發(fā)展為主旨的課堂學(xué)習(xí)策略體系。這就是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

合作學(xué)習(xí)使教與學(xué)更具有目的性、針對性和實(shí)效性，有利于建立一種教與學(xué)的和諧關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、合理地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。合作學(xué)習(xí)的意義體現(xiàn)為三個(gè)“有利于”。

1.合作學(xué)習(xí)有利于樹立和強(qiáng)化“三個(gè)意識(shí)”。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)，要處理好教與學(xué)的關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)、合作意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)。教師要克服課堂上的“講”代替學(xué)生看書思考和分析解答，就必須喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為形式，給學(xué)生提供感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣和高效。

2.合作學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三維目標(biāo)”。

語文課堂要教給學(xué)生知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生技能;在教學(xué)過程中，要教給學(xué)生方法，提高學(xué)生獲取知識(shí)、能力的水平。任何課文的教學(xué)，都不能忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣不斷提升，以滿足學(xué)生審美認(rèn)知及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。

3.合作學(xué)習(xí)有利于關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。因此，合作學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)情，本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，給不同學(xué)習(xí)水平、速度和思維特點(diǎn)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同成長。共同成長不是指實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生成績都一樣，而是指學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課改不斷深化的當(dāng)今時(shí)代，合作學(xué)習(xí)模式已越來越為廣大師生所認(rèn)可，大部分教師也開始在教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生之間的有效互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。尤其在高中語文教學(xué)過程中，基于此學(xué)科涉及的內(nèi)容范圍較廣，不僅有語文基礎(chǔ)知識(shí)，更囊括人文、歷史、哲學(xué)等各個(gè)方面，學(xué)生僅憑單獨(dú)學(xué)習(xí)不易全面掌握，因此合作學(xué)習(xí)模式亟待被應(yīng)用。在此模式下，學(xué)生不僅加深了對語文基礎(chǔ)知識(shí)的印象，更能通過彼此合作挖掘新知識(shí)，提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)。

但在實(shí)際教學(xué)中，仍存在部分教師對合作學(xué)習(xí)模式缺乏正確認(rèn)知的情況，此類教師難以正確引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。在此類教師的觀念中，合作學(xué)習(xí)僅為小組成員間的簡單排列組合，因此其并不能對學(xué)生進(jìn)行合理分組，也難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究，使得合作學(xué)習(xí)無法真正發(fā)揮自身價(jià)值。為改善此類情況，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知，并在后續(xù)工作中積極探索合作學(xué)習(xí)模式的落實(shí)方法，以使合作學(xué)習(xí)模式真正發(fā)揮作用，在高中語文教學(xué)中服務(wù)于師生。

三、合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中語文具備一定的深度與廣度，以學(xué)生的生活閱歷與理解能力來看，在學(xué)習(xí)過程中或存在難度。部分學(xué)生易在碰壁時(shí)選擇退縮，對學(xué)習(xí)語文喪失興趣，即使在合作學(xué)習(xí)過程中也不愿與小組其他成員交流。為解決此問題，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)其參與到小組探究過程中，并引導(dǎo)其消除對語文的畏難心理，挖掘語文的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生展示作者相關(guān)資料與生平逸聞，使其充分感悟到語文并非僅以冰冷的文字存在，而是有溫度的、有情懷的。在高中語文世界里，李白雖感嘆“蜀道難，難于上青天”，抒發(fā)了自身滿腔憤怨，但課本之外的李白也同樣有“狂風(fēng)吹我心，西掛咸陽樹”的童真，更有醉里對寵臣高力士呼來喝去，命其脫靴磨墨的灑脫不羈，而李白更是一位極具前衛(wèi)思想的詩人，為其子取名“李頗黎”，“頗黎”即玻璃，千年前的詩人以這一新鮮事物為后代命名，其志趣可見一斑。凡此種種相關(guān)趣聞都是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的法寶，教師可利用多媒體進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語文的魅力，以此引導(dǎo)其進(jìn)行小組討論，積極查閱相關(guān)資料，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合作問題

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”雖是千年前的觀點(diǎn)，但在當(dāng)今時(shí)代也同樣具備指導(dǎo)意義。疑問是促進(jìn)學(xué)生深入探究的動(dòng)力，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，也需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)合作問題，引導(dǎo)其有效探究。在實(shí)際應(yīng)用過程中，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問題可從難點(diǎn)入手，教師在此過程中需要考慮認(rèn)知特點(diǎn)，揣摩學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，并將其設(shè)置為小組合作學(xué)習(xí)的問題。如文言文中常見的“賓語前置”問題，可劃分為動(dòng)詞提賓與介詞后提賓，其中動(dòng)詞后的賓語前置又可細(xì)化為疑問句中出現(xiàn)的賓語前置問題、“之”作為提賓標(biāo)志、“是”作為提賓標(biāo)志等各類情況，在《鴻門宴》中的“大王來何操”一句即為賓語前置的代表，《師說》中也存在“句讀之不知，惑之不解”一句，內(nèi)容極為龐雜。教師即可為學(xué)生設(shè)置“分析文言文中的賓語前置現(xiàn)象”作為合作學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)其深入探究。

結(jié)語

在高中語文課堂中的合作學(xué)習(xí)，要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和教師教學(xué)行為的重建，把要求學(xué)生在教學(xué)中“主動(dòng)參與、合作探究”的理念落到實(shí)處，這樣才能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。但語文課堂偶然、隨機(jī)、不確定的因素很多，只有凸顯教學(xué)預(yù)設(shè)的主體性和針對性，把教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成有機(jī)地結(jié)合起來，這樣的課堂才能多一份精彩。

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