朱匡飛

摘要：名著是世界文學(xué)史中光芒璀璨的瑰寶。對(duì)于語文這門學(xué)科來說，名著閱讀可以陶冶學(xué)生的情操，開闊學(xué)生的視野。現(xiàn)階段初中語文名著閱讀教學(xué)還存在一些問題，筆者結(jié)合《童年》《西游記》等經(jīng)典作品，通過實(shí)施“專題式”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，在實(shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，拓寬課程的范圍，并在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走向整本書閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

前言：隨著我國統(tǒng)編教科書的整體推進(jìn)以及“整本書閱讀”的呼吁，對(duì)中學(xué)語文教育提出了新的要求，而“名著閱讀”則是這方面的一個(gè)難點(diǎn)。由于缺少整體的閱讀學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難將其應(yīng)用于課堂，加上教師自身對(duì)名作的熟悉程度參差不齊等諸多不利因素，使得“名著閱讀”很難在教學(xué)實(shí)踐中開展。名著讀物對(duì)于中學(xué)生精神文化發(fā)展的作用是不言而喻的，其在培養(yǎng)其讀書習(xí)慣、養(yǎng)成讀書策略、提高讀書品質(zhì)等方面都具有重要的意義。這個(gè)矛盾的、具有爭(zhēng)議的焦點(diǎn)問題如何應(yīng)對(duì)和化解？本文對(duì)名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“路徑”和“策略”進(jìn)行了探討。

一、聚焦核心素養(yǎng)，探索名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑

1.名著閱讀注重語文核心素養(yǎng)

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語言的構(gòu)建和應(yīng)用、思維的發(fā)展和提升、文化的傳承和理解、審美的鑒賞和創(chuàng)造。傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)模式是單一的閱讀教學(xué)，局限于文本、內(nèi)容的狹窄，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)忽視閱讀策略和方法、高階思維、審美鑒賞等層次的教學(xué)目的。而整本書的閱讀正好可以填補(bǔ)單一文本的缺失，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的有效途徑。

舉例來說，閱讀一本書所需的思想要比閱讀一篇文章復(fù)雜得多，因?yàn)槠邢?，一篇文章中的角色形象常常較為簡(jiǎn)明，而在整個(gè)故事中，特別是在長(zhǎng)篇小說中，故事的內(nèi)容復(fù)雜多變，角色在不同時(shí)期、不同事件中的表現(xiàn)也會(huì)不同，呈現(xiàn)出角色多樣性和多變性。這就需要同學(xué)們?cè)诓煌囊暯窍?，?duì)人物進(jìn)行多維的把握，分析情節(jié)，辨析主旨，知人論事，以提高閱讀視野，提升思維水平。

2.名著閱讀探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑

按照“PBL”課程中的“重構(gòu)建”“高階促進(jìn)低階”等理念和目的，本文對(duì)《童年》《西游記》等經(jīng)典作品進(jìn)行整本書閱讀PBL設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索。

例如，在《童年》一書中，引導(dǎo)學(xué)生們給書中人物寫兩封信的主題來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在閱讀整本書的過程中，學(xué)生的思想發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從單純的“貼標(biāo)簽”到學(xué)會(huì)了理解，學(xué)會(huì)了辨析，學(xué)會(huì)了辯證，不僅更加立體、豐富、生動(dòng)，而且還具備了批判的思維能力，不局限于一個(gè)維度和一個(gè)評(píng)價(jià)，通過比較不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明白了一本完整的書中的理解和評(píng)價(jià)，這與傳統(tǒng)的單篇文本閱讀相比，讓學(xué)生更能體會(huì)到文本豐富的文化蘊(yùn)味。

再以《西游記》為例，同學(xué)們?cè)谖饔斡浀摹靶聲l(fā)布會(huì)”中，從多個(gè)角度審視與重新認(rèn)識(shí)書籍中人物的轉(zhuǎn)變與聯(lián)系。“悟空脫胎記”新書小組，它在深入探索孫悟空形象的同時(shí)，打破了以往對(duì)孫悟空的固有認(rèn)識(shí)，從七個(gè)名稱的轉(zhuǎn)變中，發(fā)現(xiàn)了孫悟空個(gè)性的“變”和“不變”，創(chuàng)作出一部思想豐富、細(xì)節(jié)生動(dòng)、富有創(chuàng)造性的“新書”。

以上兩種 PBL的探索性學(xué)習(xí)方式所能實(shí)現(xiàn)的理解與欣賞水平，其語言能力的對(duì)標(biāo)程度以及整個(gè)教材的品讀內(nèi)涵，都是單一文本材料難以支撐、無法企及的。這正是語文項(xiàng)目化教學(xué)的重要作用。

二、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引領(lǐng)整本書閱讀

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)

讀一本經(jīng)典作品的重要性和價(jià)值是不容忽視的。但在實(shí)際教學(xué)中，由于受課時(shí)的制約，初中生對(duì)經(jīng)典作品存在一定的距離，很難進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這種對(duì)經(jīng)典作品的解讀，要求我們對(duì)現(xiàn)存的課堂教育形式與方法進(jìn)行重新思考。作為一門基本功，語言教學(xué)的內(nèi)容是固定的，《童年》的故事情節(jié)并不以其搞笑而出名，《西游記》也是家喻戶曉的經(jīng)典作品。教師所能做到的，就是為孩子們提供一條讓學(xué)生樂于進(jìn)入的道路，讓學(xué)生參與到讀書中來，并展開一系列刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

項(xiàng)目化教學(xué)的發(fā)展與課程創(chuàng)新的需求相吻合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)起源于杜威的教學(xué)實(shí)踐，美國巴克教育研究所把 PBL作為一種系統(tǒng)化的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào) PBL是一種對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探索，通過與已有的實(shí)踐聯(lián)系，使其獲得必要的知識(shí)與技巧。在專案教學(xué)中，我們必須把真正的動(dòng)機(jī)問題展現(xiàn)給同學(xué)，這種驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。這是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的過程，應(yīng)該具有一個(gè)總體的延伸，有利于同學(xué)們逐步深入地挖掘和深入地領(lǐng)會(huì)其中的重點(diǎn)。同樣，該問題不應(yīng)由課文來提供，應(yīng)促使學(xué)生通過比較、分析、推測(cè)、評(píng)價(jià)、歸納、提煉等方式來獲得閱讀方式和高級(jí)思考的技能。這讓學(xué)生有一種想要探索和創(chuàng)造的欲望。由于動(dòng)機(jī)問題，學(xué)生們到學(xué)校里來閱讀將不會(huì)成為教師所安排的被動(dòng)任務(wù)，而成為一種自我的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向整本書閱讀

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也只是一種學(xué)習(xí)方式，其最終目的還是為了引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀。本文試圖用“項(xiàng)目”作為一種“以任務(wù)為導(dǎo)向”的教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出一段經(jīng)典的“教育之旅”，從而觸發(fā)對(duì)傳統(tǒng)的閱讀模式的“解構(gòu)”，最終走向整本書閱讀。

例如，《西游記》 PBL中的激勵(lì)任務(wù)是“吳承恩的理想”;“驅(qū)動(dòng)”是學(xué)生閱讀“舊書（原書）”，以出版新書為目的，讓學(xué)生在原文中選擇“精讀和跳讀”章節(jié)，選擇自己喜歡的內(nèi)容，形成一部以《西游記》為研究對(duì)象的“再生小說”。當(dāng)這個(gè)激勵(lì)的任務(wù)被公布出來的時(shí)候，大部分學(xué)生都會(huì)興奮起來，整個(gè)活動(dòng)的所有人，包括新書、毛筆、道具、服裝，都是學(xué)生自己來做的。這兩個(gè)個(gè)案所展現(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與結(jié)果，是普通的語文課堂所不能提供和得到的，也為最終走向整本書閱讀鋪平了道路。

綜上所述，經(jīng)典名著的閱讀與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是相輔相成的。在“成果導(dǎo)向”的項(xiàng)目化教學(xué)中，指導(dǎo)教師按照整部名著的閱讀價(jià)值取向進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，打破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目啟動(dòng)——初步成果——成果優(yōu)化——成果展示——評(píng)價(jià)再研究”的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生在完成整本書閱讀的同時(shí)，獲得新的語文學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和更強(qiáng)的語文課程素養(yǎng)動(dòng)機(jī)，以及更深入的語文學(xué)科價(jià)值體系。項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)，必然會(huì)導(dǎo)致師生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生走向舞臺(tái)，教師完成角色轉(zhuǎn)變，成了合作的研究人員。以上提到的《童年》《西游記》等經(jīng)典作品的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)啟示我們：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有利于師生思維的深度開展，讓名著閱讀的路徑更加清晰，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

結(jié)語

總而言之，對(duì)于語文學(xué)科來說，名著閱讀教學(xué)是不可或缺的，而如何改變以往傳統(tǒng)的名著閱讀模式，如何以專題式、項(xiàng)目化的模式最大化推動(dòng)名著的閱讀，是每一位語文教育工作者都應(yīng)該深入思考的。教師理應(yīng)在日常的教育教學(xué)中對(duì)此進(jìn)行持續(xù)性的深入思考，因?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了名著閱讀的策略和路徑，錘煉了學(xué)生的思維，引領(lǐng)他們真正從單篇閱讀走向整本書閱讀。

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