閆仁梅

摘要：語文課堂閱讀教學作為小學的主要課題，一直是教師提問的重點。小學語文閱讀作為教材教學的助手，通過語言和文字的呈現(xiàn)，讓學生進行語文思維的實踐。針對傳統(tǒng)的教學理念，很多教師在課堂上教學嚴謹、片面，無助于提高學生的學習效率。然而，目前對小學語文教學的研究還缺乏對閱讀的理解，教學的有效性還沒有得到充分發(fā)揮。小學教師需要培養(yǎng)學生的人文內(nèi)涵，引導學生積極參與閱讀和實踐。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

前言

在教育理念的指導下，小學語文教學要在提高語文基礎(chǔ)知識的前提下，不斷培養(yǎng)自信心。由于悠久歷史，為此教師需要及時進行新形勢下的教學調(diào)查。語文閱讀研究涵蓋了學生的整個學習生活，為閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。但是，由于重視不夠，教學方法不積極、閱讀教學投入少等問題。這導致學生在課堂上閱讀缺乏興趣，學習興趣不大，不利于提高學生的語文閱讀能力。尤其是面對學生，由于學生年齡偏小，為日后學習語文打好基礎(chǔ)。

1小學語文閱讀教學存在的問題

在新的教學模式下，自學能力強，部分教師忽視了自己的教材地位。定期更新教學理念，學生課堂逐漸成為主要的教學方式。但是，由于教學理念體系不完善，部分教師不了解以教師為主體的教學方法，從而忽視了教師的主體基礎(chǔ)。在教學中，學生必須自主學習，引導學生，直接進入小組討論。小學語文課本中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法來分析主題結(jié)構(gòu)、單詞和句子。這種教學形式非常正規(guī)，提高閱讀教學效果。教材的使用讓教師更容易錯誤地選擇講課內(nèi)容，課文內(nèi)容包羅萬象，內(nèi)涵豐富。然而，教學時間有限，許多教師希望盡可能全面地教學，為學生提供盡可能多的教育。這是因為很多老師選擇不當，一般情況下，教材沒有集中到重點，沒有詳細的講解、深度和基本的教學方法，學生很難對課堂所學的內(nèi)容有薄弱的認識，難以理解文章的主要內(nèi)容，難以專注于各種復雜的教材。

2小學語文閱讀教學的策略

2.1充分激發(fā)學生的閱讀興趣

在小學階段，學生的身心發(fā)展迅速。例如，在閱讀與動物相關(guān)的課文時，教師可以刻畫動物的外貌特征，讓學生熟悉生活方式，學生們似乎很喜歡小動物。這段時間，在提問的時候，教師還需要根據(jù)學生的學習能力，讓學生逐漸增加對中國思維的認識。此外，教師在開發(fā)學生學習方法時，還應讓學生了解整個學習過程的特點。確保文章的整體結(jié)構(gòu)有閱讀背景和關(guān)鍵詞，并注意清楚解釋一些生詞，以便學生逐步提高閱讀水平。

2.2改變傳統(tǒng)教學模式

信息技術(shù)發(fā)展變革下教師教學設(shè)備的改進為教學模式更新提供了現(xiàn)實支持。為了讓學生在學習過程中形象化語言，從而更深入理解課文內(nèi)容。例如，許多學生在學習"西沙群島"課程時并不了解遙遠的海。為此，學生可以親眼看到文中描繪的美麗世界，加深學習效果。而應結(jié)合實際情況，對教材進行工作和再創(chuàng)作，滿足和照顧學生的實際需要。并不是所有的教學都有一定的品質(zhì)，也不會顯得過于枯燥，所以總是鼓勵學生。教師的位置在所有教學中都非常重要，帶領(lǐng)學生完成各種學習任務。

2.3創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)閱讀興趣

教學的品質(zhì)不僅在于教學技巧，更在于對每一位學生的啟發(fā)、鼓舞和啟迪。一種學習知識的方式，可以創(chuàng)造內(nèi)心的愉悅。因此，讓小學生更清楚地理解語文課本，增加學生的情感體驗，減少學生人數(shù)。在小學語文閱讀課堂教學中運用多媒體技術(shù)具有諸多優(yōu)勢，創(chuàng)造國內(nèi)最好的學習效果，實現(xiàn)小學語文教學的目標。例如，在用語文教授課時，教師可以創(chuàng)造多媒體情境，引起學生對語文閱讀的興趣。理解故事是關(guān)于迪士尼樂園的，為小學生營造了一個有趣、愉快的課堂氛圍，可以激發(fā)學生的靈感。閱讀文章的興趣還可以激發(fā)學生學習與其相關(guān)的知識，從而提高閱讀質(zhì)量和課堂教學效果。

2.4轉(zhuǎn)變教學模式，活躍閱讀課堂的氛圍

在這樣的教學模式下，語文閱覽室的氛圍，在語文閱覽室很難吸引小學生的注意力。可見，教學模式并不適合現(xiàn)代小學語文教學。對于教師來說，要想提高教學的有效性，就必須積極轉(zhuǎn)變學習體制，活躍課堂氣氛，改變陰暗局面，提高學生的整體閱讀能力。因此，在現(xiàn)實世界中，教師可以在改變教學制度以提高小學語文教學的有效性方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。鼓勵小學生理解內(nèi)容，培養(yǎng)研究能力，促進整體進步和發(fā)展。在學習過程中，課程新風氣改革后，可以摒棄適合活躍閱覽室氣氛的后訓模式，符合小學語文教學發(fā)展的要求。最重要的是，在這段時間里，培養(yǎng)評估能力，培養(yǎng)對學生語文閱讀課的學習態(tài)度。

2.5以學生為主體，促進學生自主閱讀

過去，在小學教授語文時，教師通常以教學為主。這主要體現(xiàn)在教師對學生知識的被動傾聽上，這樣的學習情況無疑會傷害學生。在新的課程改革下，教師應該把學生放在教學的前沿，強調(diào)學生，并隨著成長，有助于小學語文閱讀教學的成功發(fā)展。很難達到教學目標的時候，這將對未來的小學教育產(chǎn)生非常不利的影響。例如，在閱讀《贈汪倫》課時，教師要關(guān)注小學生，鼓勵學生自主學習。對于本課的內(nèi)容，老師可以先告知學生，讓小學生獨立閱讀，在閱讀的過程中還要仔細思考這節(jié)中的作者是誰？將讓學生解釋這類詩句中人物的聯(lián)系，然后思考文中的題意?？梢约ぐl(fā)學生對一個深刻的話題的理解，可以充分體現(xiàn)兩人深厚的情誼。在教學實施過程中，可以照亮學生在閱覽室的主體地位，學生也可以進入自主學習的狀態(tài)，提高學生語文教育水平。

3結(jié)語

語文教學作為小學語文教學的重要組成部分，在學生未來的學習過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，是強化學習水平的基礎(chǔ)。因此，有必要不斷學習新的教學理念，創(chuàng)新和完善小學語文閱讀教學，改進教學方法，豐富教學方法。教師需要提高教學技能，打破思維界限，改變傳統(tǒng)教學方式，激發(fā)學生興趣，提高閱讀能力，使教學成為一個活躍、自由、有效的課堂，為提高小學語文閱讀能力創(chuàng)造指南。

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