任德珍

摘要：化學(xué)學(xué)科作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，中學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要以新課標(biāo)的要求為導(dǎo)向，注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過合理開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。因此，本文就針對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課的教學(xué)策略進(jìn)行深入分析和探究，希望能夠更好地推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)探究;教學(xué)策略

在當(dāng)前教學(xué)改革工作深入推進(jìn)的背景下，初中化學(xué)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)建系統(tǒng)化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)健康發(fā)展，這也是化學(xué)教育工作者亟待解決的問題。那么，如何開展有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也是教師急需探尋和研究的重要內(nèi)容，而這只有針對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)化的研究，才能夠找到提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的方法，從而更好地提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)理念的制約，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的與化學(xué)核心素養(yǎng)的要求相背離。教師依然片面地認(rèn)為，學(xué)生只要掌握了化學(xué)理論知識(shí)，能做簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)題，就完成了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)理念下，常常出現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備單一等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開展。另外，教師并未結(jié)合“化學(xué)核心素養(yǎng)”對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行研究，基本上都是嚴(yán)格按照教材上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按部就班地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生幾乎沒有探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重制約了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式陳舊，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用不夠

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。就目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說，教師基本上都是采用教師演示實(shí)驗(yàn)口述化、學(xué)生實(shí)驗(yàn)演示化、探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化的模式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟、過程和結(jié)論等進(jìn)行機(jī)械性記憶。雖然信息技術(shù)已經(jīng)滲透到課堂教學(xué)中，但化學(xué)教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源只停留在導(dǎo)入層面，不能夠?qū)⒒瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)與信息資源相結(jié)合，學(xué)生獲取知識(shí)渠道單一，學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）學(xué)生受不良心理影響，學(xué)習(xí)熱情不高

化學(xué)核心素養(yǎng)下，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生通過交流、思考、合作，共同探究問題、解決問題，最終落實(shí)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的教育目標(biāo)。但是調(diào)查顯示，部分學(xué)生受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的制約，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)驗(yàn)開展前功課做得不夠，基本上都是采用消極應(yīng)付的心理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在這種情況下，原應(yīng)生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果卻變成了枯燥乏味的差事。

（四）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組織低效，制約探究效果

面對(duì)“新課標(biāo)”的要求，教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，不僅要關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程的準(zhǔn)確性、標(biāo)準(zhǔn)化，還要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織效率進(jìn)行關(guān)注。但是調(diào)查顯示，教師基本上都是通過小組合作的方式開展探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，但由于分組不夠合理、學(xué)生之間分工不明確、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等問題，致使化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)開展效果不佳，難以落實(shí)既定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新路徑分析

（一）選擇內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)議題

初中化學(xué)教師在開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，必須要擁有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。但是針對(duì)初三階段的學(xué)生來(lái)說，化學(xué)課時(shí)緊張，面臨的教學(xué)任務(wù)比較繁重，教師必須要對(duì)適合探究的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行篩選。教師對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇不宜過多，應(yīng)側(cè)重于典型的幾個(gè)。同時(shí)，探究性實(shí)驗(yàn)的難度應(yīng)保持適中，既不能難度過大，也不能過于簡(jiǎn)單，否則就無(wú)法達(dá)到既定的訓(xùn)練目標(biāo)。因此，初中化學(xué)教師必須緊緊圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇教學(xué)重難點(diǎn)展開探究實(shí)驗(yàn)。另外，教師在選擇探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、確定探究課題的過程中，還應(yīng)立足于初中階段學(xué)生的特點(diǎn)以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的設(shè)備條件等，確定具有開放性的探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還可以將自己想要探究的課題提出來(lái)，由教師進(jìn)行完善，并指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究。

（二）問題引導(dǎo)，開展實(shí)驗(yàn)探究

宋朝的哲學(xué)家朱熹曾指出：“學(xué)貴善疑，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！睂W(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中，提出問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決問題更加重要。因此，質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的前提。但是在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，以教師為中心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作演示，或是以講代做，讓學(xué)生“聽實(shí)驗(yàn)”。即使學(xué)生有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，基本上都是優(yōu)等生操作，絕大部分學(xué)生不能親身參與，無(wú)法發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。這就凸顯出問題引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，通過合理的問題設(shè)置，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，也能夠促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的熱情，最終落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)下的教育目標(biāo)。

（三）借助信息技術(shù)，提高實(shí)驗(yàn)效率

以往，學(xué)生在開展探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，只是將教材中的實(shí)驗(yàn)步驟重復(fù)一遍，并且不容許有任何的差錯(cuò)，難以全面理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。鑒于此，教師應(yīng)借助各種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、教學(xué)設(shè)備等，組織和開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過信息技術(shù)的輔助，對(duì)實(shí)驗(yàn)有更加深入的理解，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情。一方面，教師在開展探究性實(shí)驗(yàn)之前，可借助多媒體技術(shù)的視覺功能，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^性、形象化的內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣;另一方面，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于一些危險(xiǎn)性較大的實(shí)驗(yàn)，教師可靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的模擬，還原實(shí)驗(yàn)過程，給學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。

總而言之，在新課改的背景下，教師和學(xué)生的地位和角色也在悄悄發(fā)生變化，教師不再是課程教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，這兩者之間的定義更加泛化。教師必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課的教學(xué)方式，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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