蔣清淑

【摘要】本文研究如何立足陶行知思想，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。從生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一三角度出發(fā)，列舉教學(xué)策略，包括面向?qū)嶋H生活傳授數(shù)學(xué)知識、結(jié)合社會實(shí)踐培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、鼓勵動手操作發(fā)展核心素養(yǎng)等。期望本文能夠?yàn)閺V大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者帶來一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】陶行知思想;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

陶行知是我國著名的思想家、教育家，其提出的許多思想，在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，依然有著寶貴的借鑒價(jià)值。為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)加強(qiáng)對陶行知思想的學(xué)習(xí)，以一系列生活化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，奠基其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

一、“生活即教育”——面向?qū)嶋H生活，傳授數(shù)學(xué)知識

“生活即教育”是陶行知“生活教育理念”的三大要義之一，它揭示了教育與生活之間的緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，大力應(yīng)用生活化教學(xué)元素、教學(xué)素材，讓學(xué)生在教育中感受生活，在生活中，靈活地應(yīng)用自己學(xué)過的知識，獲得實(shí)踐能力的進(jìn)步。毋庸置疑，數(shù)學(xué)是一門生活性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，絕大多數(shù)知識都取材于學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對這些知識的理解、應(yīng)用能力，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。這啟示廣大數(shù)學(xué)教師，在為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識的過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把握知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)生動、直觀的數(shù)學(xué)情境，并鼓勵學(xué)生在情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，以知識指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)造更為美好的生活?？梢?，長期以如上思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必將得到長足的發(fā)展。

以對“長方形面積公式”的教學(xué)為例。顯然，這一數(shù)學(xué)知識有著很強(qiáng)的實(shí)用性，我們在生活中，常會遇到需要算長方形面積的情況。在教學(xué)時(shí)，教師可這樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，假設(shè)學(xué)校要為你們的桌子鋪上桌布，那么，一張桌子需要用到多大面積的桌布？請同學(xué)們用尺子測量，計(jì)算后將數(shù)據(jù)告訴老師?！弊雷邮菍W(xué)生每天都會接觸的物品，因此在教師給出如上學(xué)習(xí)任務(wù)后，多數(shù)學(xué)生都能以濃厚的興致，投入到對數(shù)學(xué)知識的求索中，親身體驗(yàn)對長方形面積公式的應(yīng)用。課堂結(jié)束時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生，以類似的思路，觀察生活中的長方形事物，如操場、黑板等，試著探究其面積，以生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，奠基學(xué)生核心素養(yǎng)的生成發(fā)展。

二、“社會即學(xué)校”——結(jié)合社會實(shí)踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

“社會即學(xué)?！币彩翘招兄枷氲闹匾M成部分，其含義顯而易見，就是對于學(xué)生而言，社會就是一所很大的學(xué)校，學(xué)生在社會生活中，所能學(xué)到的知識，完全不亞于其在課堂中學(xué)到的知識。這表明，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生走出課堂、走入社會，依托社會實(shí)踐等活動，在更大的空間中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。而這實(shí)際上為教師的專業(yè)素質(zhì)水平提出了更高的要求，為真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在平時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)注，爭取在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以恰當(dāng)?shù)氖侄?，為同學(xué)們布置一系列恰到好處的實(shí)踐任務(wù)，可以是別開生面的實(shí)踐活動，也可以是別出心裁的實(shí)踐性作業(yè)，總之就是要讓同學(xué)們體會到，數(shù)學(xué)知識服務(wù)于實(shí)際生活、社會實(shí)踐，脫離了社會，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，必然無法觸及數(shù)學(xué)的真諦——以此讓同學(xué)們形成以數(shù)學(xué)思維方式，思考問題、處理問題的意識與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的成長發(fā)展。

例如，在教學(xué)“長度測量”相關(guān)知識內(nèi)容后，教師可為學(xué)生布置如下的實(shí)踐性作業(yè)：測量父母的身高是多少、自己的身高是多少，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)自己的身高在未來兩年間的走勢。顯然，相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，如上實(shí)踐性作業(yè)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也有利于讓同學(xué)們深刻體會數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，讓其更愿意帶著濃厚的興致學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

三、“教學(xué)做合一”——鼓勵動手操作，發(fā)展核心素養(yǎng)

“教學(xué)做合一”也是陶行知思想的精華所在。傳統(tǒng)教育理念下，教、學(xué)、做三者往往是分開的，教師常將自己視作課堂的“主導(dǎo)”，以千篇一律的手段，為同學(xué)們“灌輸”數(shù)學(xué)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度十分被動，數(shù)學(xué)素養(yǎng)長期得不到發(fā)展也就不足為奇了。“教學(xué)做合一”思想的出現(xiàn)，是對上述落后的教育思想的一種駁斥，它認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧教、學(xué)、做，讓同學(xué)們在做中學(xué)，在學(xué)中做，以動手操作，感受數(shù)學(xué)知識形成的全過程，這也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中，不乏需要學(xué)生以動手操作形式學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。如在教學(xué)“圓柱”相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備，為同學(xué)們展示生活中的圓柱體，之后鼓勵學(xué)生將自己視作“設(shè)計(jì)師”，設(shè)計(jì)這些物體，在動手操作中，更為深刻地感知圓柱體的特征，這有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、直觀想象素養(yǎng)的發(fā)展。在活動結(jié)束后，教師可邀請幾名同學(xué)講講自己在動手環(huán)節(jié)中獲得的收獲，鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的歸納能力，讓學(xué)生更為細(xì)致地體會知識體系在腦海中形成的全過程，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)改革深入推進(jìn)、素質(zhì)教育全面開展的時(shí)代背景下，教師應(yīng)積極革新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路，汲取陶行知思想的精華，利用其更好地改革數(shù)學(xué)教學(xué)活動，以一系列別出心裁、別開生面的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的成長發(fā)展，回應(yīng)新課改的要求。

參考文獻(xiàn)：

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