?張娣
【摘 要】隨著課堂改革的不斷深入,越來越多的教師開始重視自己的課堂教學(xué),然而教師對如何設(shè)計新型的課外作業(yè)卻研究得不多。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,作業(yè)尤其是課外作業(yè),是學(xué)生學(xué)習(xí)的有機組成部分,也是學(xué)生學(xué)習(xí)期間不可或缺的一部分?;诖?,在新課程背景下,教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā),鉆研教材,設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平,同時又具有趣味性的作業(yè),讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時,感受到完成作業(yè)帶來的樂趣。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計 個性化
對于教師而言,數(shù)學(xué)教學(xué)離不開上課、備課、留作業(yè)。一提到留作業(yè),學(xué)生就相當(dāng)?shù)钟|,重復(fù)的書面練習(xí)占據(jù)了學(xué)生太多的課余時間,作為數(shù)學(xué)教師,也年復(fù)一年地重復(fù)批改著一樣的練習(xí)冊,甚至有些學(xué)生已經(jīng)能猜到教師下一次布置的作業(yè)是什么了。面對這樣枯燥乏味的練習(xí)題,教師和學(xué)生都苦不堪言,學(xué)生對作業(yè)敷衍應(yīng)付,教師批改時叫苦連天,如此沒有技術(shù)含量的負(fù)面循環(huán),使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有樂趣。
農(nóng)村的學(xué)生家庭環(huán)境特殊,父母忙于生計,并沒有太多的時間和精力來關(guān)注孩子的學(xué)習(xí),甚至部分學(xué)生屬于留守兒童,幾乎沒有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。基于以上種種原因,筆者決定在教學(xué)中嘗試改變以往的作業(yè)模式,試圖尋找一種適合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容而又不單單局限于書面作業(yè)的一種作業(yè)形式,既能保證學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固,又能豐富學(xué)生的課外生活,通過發(fā)展學(xué)生的實踐能力,來達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性的目的。
一、鉆研教材,聯(lián)系生活實際,設(shè)計生活化作業(yè)
數(shù)學(xué)學(xué)科與生活是緊密聯(lián)系的,數(shù)學(xué)知識的形成大多來源于生活??捎袝r,數(shù)學(xué)里的“它”和生活中的“它”看似毫無聯(lián)系,講的卻是同一件事情,有時數(shù)學(xué)里的“它”和生活中的“它”明明十分相似,本質(zhì)卻截然不同。這就是數(shù)學(xué)與生活的美妙聯(lián)系。蘇教版數(shù)學(xué)教材在編排上根據(jù)兒童的年齡特點,結(jié)合相應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)原理,使整個小學(xué)階段的教材具有連貫性。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要利用好教材的優(yōu)勢,既結(jié)合教材又不拘泥于教材,設(shè)計出學(xué)生喜歡做、教師樂意批改的生活化作業(yè)。
比如:在學(xué)習(xí)了長方形面積的相關(guān)知識后,教師可以給學(xué)生提供幾種不同類型的地磚型號,學(xué)生可根據(jù)學(xué)過的知識,用自己喜歡的方式回家測量自己房間的長和寬,制訂出一份切實可行的鋪設(shè)方案。在設(shè)計過程中,明確選擇的是哪一類方磚,具體需要多少塊,給出詳細(xì)的說明。這樣具有生活化的數(shù)學(xué)作業(yè),既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),又能讓學(xué)生順利應(yīng)試。個性化的數(shù)學(xué)課外作業(yè)是一種自我表達(dá)的作業(yè),它給學(xué)生提供了自由創(chuàng)作的空間,不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能得到相應(yīng)的展示。
二、分析教材,融入趣味,設(shè)計趣味化作業(yè)
小學(xué)生貪玩、好動,缺乏自我約束能力,學(xué)習(xí)過程中需要成年人時刻監(jiān)督。大量重復(fù)機械的課外作業(yè)會占用他們較多的玩耍時間,因此很多學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒,認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),久而久之就不愿意完成作業(yè),即使完成,也是疲于應(yīng)付。針對這樣的情況,教師只能通過轉(zhuǎn)變作業(yè)方式,讓興趣成為學(xué)生完成作業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動力。因此,教師需要在教學(xué)過程中深度分析教材,在作業(yè)中融入一定的趣味性,讓學(xué)生在不知不覺中完成作業(yè),從而喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),形成一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。
當(dāng)美術(shù)與數(shù)學(xué)相撞,將“繪”出怎樣的火花呢?如學(xué)生學(xué)習(xí)了“比例尺的應(yīng)用”后,筆者布置了這樣的作業(yè)?;顒右?,趣味操作“我的自畫像”。步驟一:測量自己的身高、腿長、上身長度并記錄。步驟二:按照一定的比例尺,畫自畫像(體會比例尺在實際生活中的應(yīng)用)。步驟三:把自己打扮成理想中的角色(潛移默化地滲透理想教育)。步驟四:寫一句勵志的話送給自己(滲透勵志教育)。看似簡單的活動,卻融合了數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科,提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng),也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)的重要組成部分?;顒佣?,“比例尺文化”。要求:搜集關(guān)于比例尺的數(shù)學(xué)文化、小故事和小知識,通過視頻講解分享給班級其他同學(xué)。通過學(xué)生之間的相互分享,提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化知識,同時也鍛煉了他們敢于表達(dá)的勇氣。
這樣的自編小報、自我創(chuàng)作的形式,既能培養(yǎng)學(xué)生在書寫、繪畫、設(shè)計、創(chuàng)作等方面的綜合能力,又能溝通數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的有機聯(lián)系。教師可定期布置這樣的作業(yè),緩解學(xué)生對作業(yè)的厭煩情緒。
比如,學(xué)習(xí)了方程概念后,常見的作業(yè)題型有“是不是方程”的判斷練習(xí)和“看圖列方程”等,這樣簡單的習(xí)題呈現(xiàn),讓我們很難看到學(xué)生“獨特”的思考力。我們可以設(shè)計這樣一份富有探究趣味的作業(yè):(1)3x+□=70,36-□=20,它們是方程嗎?請判斷說明。(2)用30+x=100描述一件生活中的事。學(xué)生細(xì)細(xì)分析,在慢慢“描述故事”的過程中,體會方程的魅力。這樣的作業(yè)激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的興趣。學(xué)生認(rèn)識了平面圖形后,教師可以布置這樣的趣味性作業(yè):用你學(xué)過的平面圖形,繪制一幅漂亮的圖畫并詳細(xì)介紹你所用到的平面圖形。后期在宣傳班級文化時,可以從中挑選優(yōu)秀的作品貼在班級文化欄。同樣的道理,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了立體圖形后,也可以用同樣的方式讓學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)知識。不一樣的作業(yè)形式,有趣的作業(yè)內(nèi)容,讓飽嘗作業(yè)之苦的學(xué)生重新燃起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望,迸發(fā)出不一樣的思維火花。再如,在學(xué)習(xí)容積單位后,可布置學(xué)生周末去超市購買飲料,規(guī)定購買的飲料凈含量為1升,并以數(shù)學(xué)小日記的方式來記錄此次購物的過程和體會。
此類作業(yè)多數(shù)以實際生活經(jīng)驗為支撐,學(xué)生的作業(yè)形式可以是多種多樣的。通過學(xué)生的作業(yè),不僅能看出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況,也能反映學(xué)生的價值追求,這時候的作業(yè)不僅僅是一份知識反饋,更是學(xué)生成長的一種標(biāo)記。
三、整合教材,思維提煉,設(shè)計深度化作業(yè)
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,掌握的知識大多是零散的,單元與單元之間、年段與年段之間的學(xué)習(xí)看似聯(lián)系不大,實則環(huán)環(huán)緊扣。因此在解決問題時,需要將不同的知識整合起來,靈活運用,才能找到有效的解題方法。這就要求教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生掌握對知識的整理歸納能力。小學(xué)生主要還是以形象思維為主,很難自己把握知識點之間的聯(lián)系,所以教師在設(shè)計作業(yè)時,要給學(xué)生搭建聯(lián)系知識之間的平臺,讓學(xué)生主動探索、歸納,形成知識體系。
如學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)乘法”單元之后,教師便可以設(shè)計一組辨析題:①一堆煤20噸,運走噸,還剩多少噸?②一堆煤20噸,運走,運走了多少噸?③一堆煤20噸,運走,還剩多少噸?通過這樣的題組辨析,結(jié)合圖形分析題意,能更好地幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義,提高學(xué)生的觀察分析能力。又如,學(xué)習(xí)了正方體、長方體、圓柱體積知識之后,教師可布置這樣的作業(yè):如下圖,觀察學(xué)過的長方體、正方體和圓柱,它們有什么共同點?你能寫出幾點?結(jié)合圖中的提示,注意大括號。
課堂上教師可借助動畫演示,呈現(xiàn)這幾個立體圖形由平面圖形演變而來的過程,適當(dāng)提示學(xué)生從柱體特征的角度、求體積的角度進行全面的溝通與深化。這樣比較的題型,可以滿足不同層次學(xué)生的需求。學(xué)生在分析比較的過程中,可以很好地將所學(xué)過的立體圖形的相關(guān)知識融合起來,有利于形成立體的圖形知識體系。
總之,隨著年級的不斷升高,數(shù)學(xué)知識越來越復(fù)雜,學(xué)生的學(xué)習(xí)也更容易出現(xiàn)極端的現(xiàn)象,對課外作業(yè)的要求也越來越高,所以每一份精心設(shè)計的有質(zhì)量的課外作業(yè),都將成為學(xué)生自我展示的平臺。課外作業(yè)不僅是考查學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),同時也是考量教師教學(xué)效果的重要手段。
因此,教師在教學(xué)時需要深度分析教材,由布置作業(yè)轉(zhuǎn)變成探索并設(shè)計符合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的課外作業(yè),讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)技能的同時,也能享受課外作業(yè)帶來的成功與快樂。
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