李潔

摘要：從現(xiàn)階段作文教學(xué)的具體情況來看，目前小學(xué)生作文能力培養(yǎng)仍存在許多問題。因此，本文試圖通過對小學(xué)生寫作本質(zhì)所存在的具體問題進行分析，從而為語文教學(xué)改革探索出一條有益的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;作文能力;寫作;雙減

前言

“雙減”政策最直接、最根本的要求，就是減輕學(xué)生家庭作業(yè)的負擔(dān)，減輕課外輔導(dǎo)的壓力，讓學(xué)生始終堅持“具身體驗”，結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮“雙減”的指導(dǎo)作用，使學(xué)科教學(xué)達到增效減負的目標(biāo)。因此，改革“雙減”背景下的小學(xué)語文作文教學(xué)改革，切實提高小學(xué)生的作文能力，需要語文教師以身作則，先學(xué)習(xí)領(lǐng)會“雙減”政策的內(nèi)涵，在課堂上推進實效的“導(dǎo)學(xué)引思”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主體驗，最終提高教學(xué)效率。

1小學(xué)語文寫作存在的問題

1.1小學(xué)生缺乏寫作主動興趣

小學(xué)生缺乏寫作主動興趣在素質(zhì)教育背景下實施“雙減”政策，語文教師應(yīng)該深刻意識到對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性與緊迫性。畢竟，小學(xué)階段是打基礎(chǔ)階段，看似在此階段重在教給小學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，語文教師的“主導(dǎo)性”體現(xiàn)更顯。

1.2小學(xué)生缺乏寫作素材積累

眾所周知，寫出一篇優(yōu)質(zhì)的文章不僅需要寫作者具有縝密的邏輯思維、感性思維與“觀察者”視角，還需要寫作者擁有大量的豐富語言積累。所以，嚴格來說，提高小學(xué)生作文能力從這一角度而言，其實就是要語文教師幫助小學(xué)生積累優(yōu)秀的語言、句子、修辭等，讓小學(xué)生進入寫作訓(xùn)練活動是有話可寫，有觀可表^[1]。但是，小學(xué)生年齡較小，生活閱歷不足，讓他們有效積累寫作素材往往實非易事。加之，目前階段的小學(xué)語文教學(xué)，有不少語文教師都片面化追求讓小學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)過程，借由教材知識學(xué)習(xí)完成相應(yīng)作文素材積累。所以，細觀小學(xué)語文作文教學(xué)實際情況可以發(fā)現(xiàn)，如果語文教師未能與時俱進的轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，在實踐教學(xué)過程中合理創(chuàng)新教學(xué)方法，小學(xué)生的作文興趣就會被實質(zhì)扼殺。即便小學(xué)生能完成一定的基礎(chǔ)語句掌握，也不會將其靈活應(yīng)用在個人寫作。如此一來，小學(xué)生的作文寫作就會“空無一物”，實際立意極其泛化。

2基于“雙減”背景提高小學(xué)生作文能力的具體對策

2.1言傳身教，提高小學(xué)生寫作興趣

語文新課標(biāo)明確指出：寫作是運用語言、文字讓學(xué)生完成個人表達及交流的主要方式。也是幫助學(xué)生正確認識自我，建立自身與社會的關(guān)系，進而培養(yǎng)感性思維、語言思維、創(chuàng)造思維等的主要方式^[2]。語文教師要想基于“雙減”環(huán)境，在作文作業(yè)設(shè)計中，改變學(xué)生以往的“唉聲嘆氣”、“緊張焦慮”、“無從下手”現(xiàn)象，從根本上解決學(xué)生不愛寫作文問題，就必須深刻認知自身作為教學(xué)基本前提，之于學(xué)生的具體影響。而后，從自身做起，對“雙減”政策內(nèi)涵進行深化，貼合“興趣是學(xué)生最好的老師”這一本質(zhì)，注重對學(xué)生的作文寫作興趣激發(fā)。以此讓學(xué)生愿意自己寫、主動寫、不設(shè)限寫。例如，在教學(xué)完《秋天的雨》一文，語文教師結(jié)合教材內(nèi)習(xí)作欄目“寫日記”引導(dǎo)學(xué)生展開作文寫作，首先，語文教師要改變以往的“教師先講，學(xué)生后寫”指導(dǎo)模式，通過課堂提問“同學(xué)們平時會想要把自己心里想的事情記錄下來嗎？”引起學(xué)生回答興趣，而后，順著學(xué)生的回答導(dǎo)出“寫日記”概念，并為學(xué)生展示幾篇自己的日記，激起學(xué)生寫日記初步興趣，讓學(xué)生不感束縛的自主嘗試寫日記。

2.2積累素材，保證小學(xué)生有話可寫

簡而言之，“雙減”政策要求的減少小學(xué)生作業(yè)總量，并不是讓語文教師單純在作業(yè)設(shè)計與作業(yè)布置方面減少數(shù)量，而是要語文教師在減少小學(xué)生作文作業(yè)布置總量的情況下，確保小學(xué)生作業(yè)完成應(yīng)有質(zhì)量^[3]。所以，當(dāng)語文教師將作文作業(yè)布置下去，第一時間需要關(guān)注的是小學(xué)生拿到作文題目后第一反應(yīng)。若發(fā)現(xiàn)有一部分小學(xué)生存在東張西望或無從下筆現(xiàn)象。語文教師便從根本上先理清這是因為小學(xué)生缺乏寫作素材才造成的。然后，在要求小學(xué)生寫出優(yōu)秀作文之前，正確引導(dǎo)小學(xué)生積累寫作可用素材。即，語文教師細心觀察小學(xué)語文教材可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練很多都是寫人或者寫物，如果小學(xué)生不具備良好的觀察能力，讓他們憑空想象完成寫作就會非常艱難。為此，語文教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地通過知識教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生有目的，有方向的將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，在生活視域觀察自己所遇到的一切人、事、物，培養(yǎng)良好觀察能力^[4]。例如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課，語文教師不但可以在教學(xué)過程中，引導(dǎo)小學(xué)生貼近大自然、走進大自然，結(jié)合文章描寫從新的角度認識大自然。還可以在做好充足的教學(xué)祈禱準(zhǔn)備上，帶領(lǐng)小學(xué)生走出教室，真實的與大自然進行接觸，并在接觸過程中交給小學(xué)生具體的觀察方法，有效幫助小學(xué)生積累寫作素材。

2.3心修改，提高小學(xué)生自修能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師對學(xué)生的作文進行批改，經(jīng)常是在課堂教學(xué)接近尾聲時亦或是專門的作業(yè)批改課，整齊劃一的對小學(xué)生作文進行點評。這一作業(yè)修改模式雖取得一定成效，但是，從長遠教學(xué)效果來看，實際上很容易打擊學(xué)生的寫作自信，并且無法對癥下藥的對不同學(xué)生進行有效寫作啟導(dǎo)。為此，在“雙減”背景下，語文教師要想真正提高小學(xué)生作文寫作能力，就必須對傳統(tǒng)的作文修改方式進行改進，以提高小學(xué)生作文自修能力為目的，采用多樣修改指導(dǎo)路徑，教會小學(xué)生作文修改方法、技巧以及注意事項，鼓勵小學(xué)生敢于發(fā)表自身的修改見解，提出問題，解決問題。具體而言，即，語文教師利用課后延時服務(wù)，留出一個專門的時間段用來引導(dǎo)小學(xué)生互相修改作文作業(yè)。其一，對小學(xué)生進行科學(xué)分組，讓小學(xué)生寫完作文后，與小組其他成員進行作文互換朗讀，完成動態(tài)化作文點評與閱讀反饋，潛移默化的提高小學(xué)生作文點評能力、對比能力、修改能力。其二，引導(dǎo)小學(xué)生在作文修改完畢之后，將自己認為修改中值得贊揚與學(xué)習(xí)的地方提取交流。以此一方面鍛煉小學(xué)生寫作自信，讓小學(xué)生對寫作提起“我要寫”意志，一方面讓小學(xué)生在朗讀、批改、反思等全方位一體的實際過程，無形提高自身作文意識，使自身作文能力實效提升。

結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育新課改的不斷深入與發(fā)展，將“雙減”政策真正意義上融入課程教學(xué)體系，是學(xué)科教師實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)所面對的新挑戰(zhàn)與新機遇。為此，要確保“雙減”政策在小學(xué)語文作文教學(xué)中“落地生根”，語文教師必須轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，遵循“因材施教”教育理念與“以生為本”教學(xué)原則，重視小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位科學(xué)凸顯，以“趣味性”與“教育性”兼顧為導(dǎo)，在寫作指導(dǎo)中使用多元教學(xué)手段激活小學(xué)生自主寫作興趣，而后在教學(xué)資源不斷豐富過程，針對培養(yǎng)小學(xué)生語言表達能力，為提升小學(xué)生作文能力提供保障。

參考文獻：