摘要：加拿大BC省教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)過程，無論是學(xué)徒觀察、職前培養(yǎng)還是繼續(xù)教育階段，都特別強(qiáng)調(diào)提供可能的學(xué)習(xí)機(jī)會或支持服務(wù)。帶來的啟示有：匯聚政產(chǎn)學(xué)研各方力量，打造信息化教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊;構(gòu)建全面支持服務(wù)體系，營造技術(shù)支持的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境;立足學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用，推進(jìn)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合;設(shè)立在線教育碩士項目，均衡城鄉(xiāng)教師信息化教學(xué)能力;開展學(xué)科交叉融合教育，培養(yǎng)信息化時代的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力;教師教育一體化;加拿大教育

教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是"教育現(xiàn)代化2035"的重點內(nèi)容和重要標(biāo)志。教師是教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師的信息化教學(xué)能力對優(yōu)化教師課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有重大影響。然而，《教育信息化2.0行動計劃》指出：經(jīng)過多年來的探索實踐，信息技術(shù)對教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)，但與新時代的要求仍存在較大差距，還存在"信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠"等問題。②《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》也指出了"信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足"鄉(xiāng)村教師應(yīng)用能力薄弱""支持服務(wù)體系不夠健全"等問題。①如何系統(tǒng)提升中小數(shù)教師的信息化教數(shù)能力看為一個亟待探索的問題。

“他山之石，可以攻玉?！苯逃拷M織了教師教育師資出國訪學(xué)研修班赴加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia，簡稱“UBC”）學(xué)習(xí)。，在此期間，研修班“信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究*小組深入考察了加拿大不列顛哥倫比亞?。˙ritish Columbia，簡稱“BC省”）在教師信息化教學(xué)能力提升方面的舉措。

一、考察方法

受法國教育家保羅·朗格朗提出的終身教育思想的影響，教師教育也逐漸被視為教師終其一生所需的教育過程。為實現(xiàn)教師教育終身化，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，謀求教師教育的一體化成為國際教師教育發(fā)展的一個顯著趨勢。②一種觀點認(rèn)為，教師教育一體化是指“在教學(xué)生涯中，教師作為終身學(xué)習(xí)者，參與正式和非正式的教育和發(fā)展活動，包括職前教師教育、入職教育、早期和持續(xù)專業(yè)發(fā)展，以及后期的職業(yè)生涯的支持”③。也有觀點認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)入教師教育課程學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)在學(xué)校環(huán)境中待了很長時間，一直在觀察教師的工作。這種“學(xué)徒觀察（Apprenticeshipof Observation）”對職前教師關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的信念和知識有很強(qiáng)的影響。因此，教師本人作為中小學(xué)生的學(xué)徒觀察階段也可以看作教師教育的一部分。保羅·康威等人據(jù)此給出了教師教育一體化的框架，包括學(xué)徒觀察、職前培養(yǎng)、入職教育、早期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展等階段。④

在終身學(xué)習(xí)理論和教師教育一體化思想的指導(dǎo)下，結(jié)合BC省的實際情況，我們從學(xué)徒觀察、職前培養(yǎng)和繼續(xù)教育三個階段分別考察BC省教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的情況。學(xué)徒觀察階段指向中小學(xué)生，職前培養(yǎng)階段指向大學(xué)生，繼續(xù)教育階段指向中小學(xué)在職教師。

具體考察時，我們使用了文獻(xiàn)研究、課堂觀察和深度訪談等方法。研究文獻(xiàn)主要來自三個方面：一是BC省有關(guān)部門出臺的政策文件;二是與本主題相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和專著;三是與本主題相關(guān)的網(wǎng)站資源。這些文獻(xiàn)詳細(xì)展現(xiàn)了BC省教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。課堂觀察對象主要涉及兩類師生：一是UBC教育學(xué)院的教學(xué)法教師和師范生;二是BC省相關(guān)學(xué)校（三所中學(xué)和一所小學(xué)）的教師和學(xué)生。這些課堂觀察印證了文獻(xiàn)研究的結(jié)果，啟發(fā)了研究的思路。深度訪談面向三類群體：一是UBC教育學(xué)院的教師和管理人員;二是UBC教育學(xué)院的師范生;三是BC省相關(guān)學(xué)校的教師和管理人員。這些訪談揭示了BC省的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和內(nèi)在邏輯。

二、考察過程

（一）學(xué)徒觀察階段的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)

根據(jù)國際教育技術(shù)協(xié)會2016年發(fā)布的《ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》，信息化時代要求學(xué)生成為賦權(quán)學(xué)習(xí)者、數(shù)字公民、知識建構(gòu)者、創(chuàng)新設(shè)計者、計算思維者、創(chuàng)意溝通者、全球協(xié)作者。⑤BC省提出的學(xué)生信息化能力要求，在很大程度上參考了國際教育技術(shù)協(xié)會的上述學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。為了幫助學(xué)生掌握信息化能力，BC省在中小學(xué)階段設(shè)置了豐富的信息技術(shù)類課程。例如，在六、七、八三個年級設(shè)置“計算思維”“計算機(jī)和通訊設(shè)備”“數(shù)字素養(yǎng)”“機(jī)器人”，在九年級設(shè)置“電子和機(jī)器人”“信息和通訊技術(shù)”，在十年級設(shè)置“計算機(jī)研究”“媒體設(shè)計”“網(wǎng)絡(luò)開發(fā)”，在十一年級設(shè)置“數(shù)字通訊”，在十一和十二年級設(shè)置“計算機(jī)信息系統(tǒng)”“計算機(jī)編程”“圖形制作”“媒體設(shè)計”，十二年級設(shè)置“數(shù)字媒體開發(fā)”。這些課程主要涉及計算機(jī)軟件和硬件，機(jī)器人，編程與計算思維，計算機(jī)在傳媒、網(wǎng)絡(luò)、圖形設(shè)計方面的應(yīng)用，使用信息技術(shù)的倫理道德等內(nèi)容。此外，BC省的新課程強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，明確要求在數(shù)學(xué)和科學(xué)等課程中創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境。例如，在高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要使用動態(tài)材料、具體材料、工程制圖和圖表支持可視化;在高中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要使用包括數(shù)字技術(shù)在內(nèi)的各種設(shè)備來系統(tǒng)且準(zhǔn)確地收集和記錄數(shù)據(jù)。

因為BC省在中小學(xué)階段設(shè)置了豐富的信息技術(shù)類課程，并且在其他課程中也很注重創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以教師本人在作為中小學(xué)生的學(xué)徒觀察階段就已經(jīng)接觸到了大量的信息技術(shù)，為其將來使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）職前培養(yǎng)階段的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)

BC省教師的職前培養(yǎng)主要采用“學(xué)科培養(yǎng)+教師準(zhǔn)備”的模式。一個學(xué)生想要成為中小學(xué)教師，首先需要進(jìn)入相關(guān)專業(yè)院系進(jìn)行“學(xué)科培養(yǎng)”，獲得相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位;然后，才能進(jìn)入教育學(xué)院進(jìn)行“教師準(zhǔn)備”，修滿學(xué)分后，可以再獲得教育學(xué)士學(xué)位。①1.“學(xué)科培養(yǎng)”階段的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)

在BC省大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)中，并沒有一門公共必修課致力于培養(yǎng)學(xué)生的信息化能力。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可以從兩個方面來理解：一方面，學(xué)生在中小學(xué)階段就已經(jīng)有機(jī)會學(xué)習(xí)大量的信息技術(shù)類課程，類似課程沒有必要在大學(xué)重復(fù)開設(shè);另一方面，大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，受這種學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶，學(xué)生可以在潛移默化中獲得信息化能力。下面以UBC為例，介紹BC省的大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。

UBC的學(xué)習(xí)技術(shù)中心負(fù)責(zé)為全校師生創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一中心下設(shè)創(chuàng)新委員會、用戶委員會和運行委員會三個委員會，為線下學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)提供大量的學(xué)習(xí)技術(shù)工具。例如，提供全校統(tǒng)一使用的在線學(xué)習(xí)平臺（Canvas）。此外，作為加拿大第一個5G智能校園，5G技術(shù)的推廣和運用為UBC學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)提供了可能。UBC的學(xué)習(xí)技術(shù)中心還負(fù)責(zé)教師在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的專業(yè)發(fā)展、在教學(xué)和學(xué)習(xí)中融入技術(shù)、開發(fā)和交付遠(yuǎn)程教育課程以及其他技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)機(jī)會。該中心通過資助融合技術(shù)的教改項目的方式，促使教師在教學(xué)中融入信息技術(shù)。

2.“教師準(zhǔn)備”階段的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)

UBC的教師教育專業(yè)也沒有開設(shè)信息技術(shù)類公共必修課程。一方面，是因為學(xué)生在進(jìn)入教師教育專業(yè)之前就已經(jīng)充分接觸了信息技術(shù)，具備了較高的信息化能力;另一方面，是因為相關(guān)的學(xué)科教學(xué)論課程中融入了信息技術(shù)的應(yīng)用。比如，“中學(xué)物理課程與教學(xué)”課程大綱明確規(guī)定了信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)：“熟悉物理教育中的現(xiàn)代教育技術(shù)?！痹诮虒W(xué)過程中，課程教師充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)來培養(yǎng)職前教師的信息化教學(xué)能力，包括視頻分析軟件、計算機(jī)虛擬仿真實驗平臺、實時數(shù)據(jù)收集與分析系統(tǒng)、整合技術(shù)的數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)視頻數(shù)據(jù)庫、課堂即時反饋系統(tǒng)等。在2019年10月7日的課堂教學(xué)中，主講教師瑪麗娜·米爾納-博洛廷教授先后使用了Logger Pro視頻分析軟件收集并分析物體下落時的實時數(shù)據(jù)，計算機(jī)虛擬仿真實驗平臺PhET①演示透鏡成像的物理實驗，YouTube視頻介紹在沙漠建立大型太陽系模型的方法。課程結(jié)束時，學(xué)生需要使用Logger Pro視頻分析軟件和相應(yīng)的硬件設(shè)備獨立完成一個物理實驗，這一“作業(yè)”占課程總成績的25%。

這種信息技術(shù)的融入，不僅僅是教師的自覺行為，甚至有專人負(fù)責(zé)。例如，UBC教育學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)在線教育碩士項目的主管伊馮·多迪亞克介紹：“如果有需要，我就會和課程負(fù)責(zé)人一起閱讀他們的課程大綱，幫助他們在課程中融入某些致力于發(fā)展職前教師信息化教學(xué)能力的活動和閱讀材料等，使得職前教師能夠在教學(xué)實踐中應(yīng)用這些教學(xué)策略?！贝送?，UBC教育學(xué)院組織的一系列與教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)相關(guān)的活動（技術(shù)增強(qiáng)課堂博覽會，數(shù)學(xué)與科學(xué)家庭開放日等），也為職前教師信息化教學(xué)能力的提升營造了良好的氛圍。

（三）繼續(xù)教育階段的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)

1.學(xué)校、工會和政府培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力

與中國有國家層面的繼續(xù)教育政策不同，加拿大聯(lián)邦政府并沒有面向全國的繼續(xù)教育政策。即使在各個省級層面上，也沒有完全統(tǒng)一的要求。絕大多數(shù)省份教師工會的專業(yè)發(fā)展政策和程序中，只規(guī)定一年中有幾個工作日不用上課而用于教師專業(yè)發(fā)展。例如，BC省公立學(xué)校系統(tǒng)中，每年有6個工作日用于教師專業(yè)發(fā)展。其中，每年10月的第3個星期五是全省統(tǒng)一的教師專業(yè)發(fā)展日。

同樣，加拿大聯(lián)邦政府也沒有和中國一樣出臺統(tǒng)一的教師信息化教學(xué)能力提升政策。學(xué)校、當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)、各級專業(yè)協(xié)會和教師工會往往會為教師提供一些提升信息化教學(xué)能力的機(jī)會，但并不是強(qiáng)制要求。學(xué)校通常都會有專門的信息化教學(xué)團(tuán)隊或比較擅長技術(shù)的教師，幫助有需要的教師在課堂教學(xué)中有效使用信息技術(shù)。例如，溫哥華譚普敦中學(xué)的數(shù)學(xué)教師克里斯蒂娜·科巴鮑爾介紹：“我過去常常在數(shù)學(xué)組介紹如何使用OneNote 軟件。今年，我們又有一批教師關(guān)注Teams軟件的應(yīng)用，這個軟件是我們副校長介紹大家使用的?！辈糠謱W(xué)區(qū)會特別關(guān)心教師信息化教學(xué)能力的提升。例如，溫哥華第39學(xué)區(qū)專門建立了一個網(wǎng)站②，為教師提供各種信息化教學(xué)資源。BC省教師工會一共設(shè)立了32個專業(yè)協(xié)會，負(fù)責(zé)組織專業(yè)會議、舉辦工作坊和出版刊物。其中，BC省計算機(jī)應(yīng)用教育者協(xié)會（Computer-Using Educators of BC）每年都會在教師專業(yè)發(fā)展日組織BC省最大的教師教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展大會。

2.大學(xué)提供在線教育碩士項目培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力

根據(jù)UBC教育學(xué)院瑪麗娜·米爾納-博洛廷教授的說法①，參加教師專業(yè)發(fā)展日等活動雖然能夠激發(fā)教師的靈感和熱情，但并不能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，"在BC省，真正有影響的教師專業(yè)發(fā)展是攻讀一個碩士學(xué)位，因為教師在此過程中需要做更長時間的項目，可以得到來自教師和同伴的反饋"。

加拿大高度重視農(nóng)村與偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的建設(shè)，其遠(yuǎn)程教育體制健全均衡發(fā)展。②BC省的大學(xué)（UBC、西蒙菲沙大學(xué)等）都為在職教師的專業(yè)發(fā)展提供了一些在線教育碩士項目。例如，作為北美教育技術(shù)領(lǐng)域的第一個在線教育碩士項目，UBC的MET項目③自2002年起正式實施完全在線教學(xué)。據(jù)項目負(fù)責(zé)人之一莉亞·麥克法迪恩博士介紹，該項目每年大約錄取100個學(xué)生，當(dāng)前注冊的學(xué)生總?cè)藬?shù)約300人;絕大多數(shù)學(xué)生是來自加拿大境內(nèi)的中小學(xué)在職教師，也有大約5%的學(xué)生來自其他國家或地區(qū)，甚至曾經(jīng)有2個學(xué)生來自中國中央廣播電視大學(xué)（國家開放大學(xué)前身）。

UBC的MET項目致力于培養(yǎng)使用和影響數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)的專業(yè)人士，已經(jīng)通過了三大國際認(rèn)證。在職教師可以選擇在每年的1月、5月和9月人學(xué)。完成學(xué)業(yè)的時間通常是2——3年，最長不超過5年。學(xué)習(xí)者需要完成10門課程的學(xué)習(xí)，共計獲得30個學(xué)分，其中4門課程（教育研究方法技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計教育技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用）為必修，6門課程為選修。通過該項目的學(xué)習(xí)，在職教師可以在如下方面得到發(fā)展：（1）技術(shù)支持的教學(xué);（2）學(xué)習(xí)技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的規(guī)劃和管理;（3）數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)和環(huán)境的設(shè)計與開發(fā);（4）在正式和非正式學(xué)習(xí)情境中的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字文化。

UBC的MET項目促進(jìn)了很多中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的信息化教學(xué)能力。例如，溫哥華譚普敦中學(xué)的科學(xué)教研組組長、STEM項目負(fù)責(zé)人麥克·汗格威爾德是一位有著20年教學(xué)經(jīng)驗的教師，他從UBC獲得數(shù)學(xué)和物理學(xué)雙學(xué)士學(xué)位后一直從事教學(xué)工作。在此過程中，他認(rèn)為需要繼續(xù)提升自己，于是，又在2018年完成了UBC的MET項目，獲得了教育碩士學(xué)位。通過參與這個項目，他在專業(yè)上得到了很大的發(fā)展。2019年，麥克憑借一個STEM項目"包容性項目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新模式，人圍Cmolik獎光榮榜。該獎項用于獎勵BC省中小學(xué)公立學(xué)校系統(tǒng)中為加強(qiáng)教育實踐作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的個人或團(tuán)體。

除了教育技術(shù)領(lǐng)域的在線教育碩士項目以外，UBC在數(shù)學(xué)和科學(xué)等STEM領(lǐng)域開設(shè)的在線教育碩士項目中也有相關(guān)課程致力于提升教師的信息化教學(xué)能力。例如，"運用技術(shù)教數(shù)學(xué)與科學(xué)，是STEM領(lǐng)域的在線教育碩士項目共同開設(shè)的一門課程。該課程包含"人是如何學(xué)習(xí)的——以技術(shù)為例，"在數(shù)學(xué)與科學(xué)課堂中運用技術(shù)，"發(fā)展數(shù)學(xué)與科學(xué)教師的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識""準(zhǔn)備課程論文和設(shè)計課程項目"4個模塊，共3個學(xué)分。學(xué)生需要在14周的時間內(nèi)嚴(yán)格按照時間節(jié)點和教學(xué)要求完成所有課程內(nèi)容。該課程成功地為在職教師提供了一個信息技術(shù)豐富的STEM學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂即時反饋系統(tǒng)、數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)軟件、實時數(shù)據(jù)收集與分析系統(tǒng)、計算機(jī)虛擬仿真實驗平臺等信息技術(shù)的應(yīng)用貫穿于課程中。恰當(dāng)?shù)脑u價方法和詳盡的評分細(xì)則為該課程的質(zhì)量提供了充分的保障。①

三、考察結(jié)論

從教師教育一體化的視角考察BC省教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)過程，無論是學(xué)徒觀察、職前培養(yǎng)還是繼續(xù)教育階段，都特別強(qiáng)調(diào)提供可能的學(xué)習(xí)機(jī)會或支持服務(wù)。只要教師在信息化教學(xué)方面有需求，總能找到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源或服務(wù)提供者。

教師在作為中小學(xué)生的學(xué)徒觀察階段，有機(jī)會學(xué)習(xí)豐富的信息技術(shù)類課程，并從整合技術(shù)的其他課程中感受信息技術(shù)的應(yīng)用價值。教師在作為大學(xué)本科生的職前培養(yǎng)階段，有機(jī)會沉浸在一個信息技術(shù)豐富的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)習(xí)技術(shù)中心、關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的教師發(fā)展中心等一系列的機(jī)構(gòu)，為教師發(fā)展信息化教學(xué)能力提供了充分的可能性。教師在專業(yè)學(xué)院完成"學(xué)科培養(yǎng)"的過程，進(jìn)入教育學(xué)院開始"教師準(zhǔn)備"以后，有機(jī)會通過整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)論課程以及一系列與信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動提升信息化教學(xué)能力。教師正式進(jìn)入工作崗位以后，學(xué)校、教師工會和各級教育行政部門可以根據(jù)教師在信息化教學(xué)能力方面的需求提供"送培到校"的繼續(xù)教育，也會在各類教師專業(yè)發(fā)展會議上提供信息化教學(xué)能力提升的機(jī)會。特別值得一提的是，大學(xué)對繼續(xù)教育階段的教師信息化教學(xué)能力提升有著十分關(guān)鍵的作用。教育技術(shù)領(lǐng)域及其他STEM領(lǐng)域的在線教育碩士項目、相關(guān)的學(xué)科教育技術(shù)課程等學(xué)習(xí)資源，為BC省所有中小學(xué)教師提供了信息化教學(xué)能力提升的機(jī)會。

然而，無論是從國家層面還是省級層面來看，加拿大都沒有對教師的信息化教學(xué)能力提出明確的要求，導(dǎo)致教師在職前培養(yǎng)階段沒有學(xué)習(xí)統(tǒng)一的信息化教學(xué)能力課程，在繼續(xù)教育階段也沒有得到統(tǒng)一的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。這可能造成教師的信息化教學(xué)能力參差不齊，影響學(xué)生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、考察啟示

（一）匯聚政產(chǎn)學(xué)研各方力量，打造信息化教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊

教師教育一體化視角下的教師信息化教學(xué)能力提升，不僅僅是指培養(yǎng)時間上的一體化——從學(xué)徒觀察、職前培養(yǎng)到繼續(xù)教育，還包括培養(yǎng)主體的一體化——政府、企業(yè)、中小學(xué)、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)齊心協(xié)力，一起組建信息化教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊，共同參與教師信息化教學(xué)能力提升工作。政府提供教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、政策支持和指導(dǎo)服務(wù)，大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)提供課程資源和培訓(xùn)服務(wù)，中小學(xué)校提供校本培訓(xùn)，企業(yè)參與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課程資源建設(shè)和組織服務(wù)工作。在每個環(huán)節(jié)中，政產(chǎn)學(xué)研各方力量都要協(xié)同合作，才能實現(xiàn)最大化提升教師信息化教學(xué)能力。

（二）構(gòu)建全面支持服務(wù)體系，營造技術(shù)支持的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

技術(shù)支持的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)提供了基本的保障。特別是，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是在信息時代實現(xiàn)學(xué)與教方式變革的基礎(chǔ)，是信息化教育環(huán)境的高端形態(tài)，是實現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合的必要條件。①智慧泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供了校內(nèi)外學(xué)習(xí)的無縫對接。大學(xué)及中小學(xué)的信息化教學(xué)中心應(yīng)該在關(guān)注學(xué)習(xí)者需求和體驗的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一規(guī)劃、科學(xué)布局、無縫對接各種信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)一個智慧泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)及中小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展部門應(yīng)該為教師的信息化教學(xué)提供充足的資金和機(jī)會，從而使學(xué)生有機(jī)會在課堂中受到信息技術(shù)潛移默化的影響。

（三）立足學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用，推進(jìn)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

教師信息化教學(xué)能力提升應(yīng)該重視教師應(yīng)用學(xué)科教育技術(shù)的能力。學(xué)科教育技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)科教師信息化教學(xué)能力的重要載體。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）的整合觀對職前教師做好準(zhǔn)備，積極思考技術(shù)何時、何地以及如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要指導(dǎo)意義。②教師信息化教學(xué)能力政策也肯定了TPACK的重要性?；赥PACK理論開設(shè)學(xué)科教育技術(shù)課程③，有助于解決《教育信息化2.0行動計劃》中提到的"信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠，的問題。

（四）設(shè)立在線教育碩士項目，均衡城鄉(xiāng)教師信息化教學(xué)能力

鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力薄弱是影響教育信息化均衡發(fā)展的重要原因。積極探索"互聯(lián)網(wǎng)+"，能為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來中心性、主導(dǎo)性變化的驅(qū)動力量，是解決傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)困境、促進(jìn)教育公平和教育均衡發(fā)展的必要途徑和迫切需求。④探索由大學(xué)提供致力于提升教師信息化教學(xué)能力的在線教育碩士項目，由政府提供認(rèn)證和支持，助力中小學(xué)教師尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的提升，將是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育從教育信息化1.0時代的資源均衡向教育信息化2.0時代的質(zhì)量均衡轉(zhuǎn)變⑤的經(jīng)濟(jì)實惠、長期有效的措施。

（五）開展學(xué)科交叉融合教育，培養(yǎng)信息化時代的創(chuàng)新型人才

中國正在加快建設(shè)創(chuàng)新型國家和世界科技強(qiáng)國，迫切需要大量掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型人才。學(xué)科交叉融合是當(dāng)代教育和科學(xué)發(fā)展的大趨勢，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。開展交叉融合的STEM教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升交流、協(xié)作、批判和創(chuàng)新等"21世紀(jì)技能"，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和世界科技強(qiáng)國做貢獻(xiàn)。⑥信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)科交叉融合教育提供了眾多的便利條件。在信息技術(shù)支持的環(huán)境下開展跨學(xué)科教育的能力是教師信息化教學(xué)能力的重要組成部分。打造一批能夠基于信息技術(shù)開展跨學(xué)科教學(xué)的骨干教師，努力開展信息技術(shù)支持的跨學(xué)科教育，是培養(yǎng)信息化時代創(chuàng)新型人才的重要途徑。

（袁智強(qiáng)，湖南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，副教授。主要研究方向：數(shù)學(xué)教師教育、數(shù)學(xué)教育技術(shù)、STEM教育。）