摘要:加拿大BC省教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)過程,無論是學(xué)徒觀察、職前培養(yǎng)還是繼續(xù)教育階段,都特別強調(diào)提供可能的學(xué)習(xí)機會或支持服務(wù)。帶來的啟示有:匯聚政產(chǎn)學(xué)研各方力量,打造信息化教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新團隊;構(gòu)建全面支持服務(wù)體系,營造技術(shù)支持的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境;立足學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用,推進技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合;設(shè)立在線教育碩士項目,均衡城鄉(xiāng)教師信息化教學(xué)能力;開展學(xué)科交叉融合教育,培養(yǎng)信息化時代的創(chuàng)新型人才。
關(guān)鍵詞:信息化教學(xué)能力;教師教育一體化;加拿大教育
教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征,是"教育現(xiàn)代化2035"的重點內(nèi)容和重要標(biāo)志。教師是教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師的信息化教學(xué)能力對優(yōu)化教師課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有重大影響。然而,《教育信息化2.0行動計劃》指出:經(jīng)過多年來的探索實踐,信息技術(shù)對教育的革命性影響已初步顯現(xiàn),但與新時代的要求仍存在較大差距,還存在"信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠"等問題。②《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》也指出了"信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足"鄉(xiāng)村教師應(yīng)用能力薄弱""支持服務(wù)體系不夠健全"等問題。①如何系統(tǒng)提升中小數(shù)教師的信息化教數(shù)能力看為一個亟待探索的問題。
“他山之石,可以攻玉?!苯逃拷M織了教師教育師資出國訪學(xué)研修班赴加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)(University of British Columbia,簡稱“UBC”)學(xué)習(xí)。,在此期間,研修班“信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究*小組深入考察了加拿大不列顛哥倫比亞?。˙ritish Columbia,簡稱“BC省”)在教師信息化教學(xué)能力提升方面的舉措。
一、考察方法
受法國教育家保羅·朗格朗提出的終身教育思想的影響,教師教育也逐漸被視為教師終其一生所需的教育過程。為實現(xiàn)教師教育終身化,推進教師專業(yè)發(fā)展,謀求教師教育的一體化成為國際教師教育發(fā)展的一個顯著趨勢。②一種觀點認為,教師教育一體化是指“在教學(xué)生涯中,教師作為終身學(xué)習(xí)者,參與正式和非正式的教育和發(fā)展活動,包括職前教師教育、入職教育、早期和持續(xù)專業(yè)發(fā)展,以及后期的職業(yè)生涯的支持”③。也有觀點認為,學(xué)生在進入教師教育課程學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)在學(xué)校環(huán)境中待了很長時間,一直在觀察教師的工作。這種“學(xué)徒觀察(Apprenticeshipof Observation)”對職前教師關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的信念和知識有很強的影響。因此,教師本人作為中小學(xué)生的學(xué)徒觀察階段也可以看作教師教育的一部分。保羅·康威等人據(jù)此給出了教師教育一體化的框架,包括學(xué)徒觀察、職前培養(yǎng)、入職教育、早期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展等階段。④
在終身學(xué)習(xí)理論和教師教育一體化思想的指導(dǎo)下,結(jié)合BC省的實際情況,我們從學(xué)徒觀察、職前培養(yǎng)和繼續(xù)教育三個階段分別考察BC省教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的情況。學(xué)徒觀察階段指向中小學(xué)生,職前培養(yǎng)階段指向大學(xué)生,繼續(xù)教育階段指向中小學(xué)在職教師。
具體考察時,我們使用了文獻研究、課堂觀察和深度訪談等方法。研究文獻主要來自三個方面:一是BC省有關(guān)部門出臺的政策文件;二是與本主題相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和專著;三是與本主題相關(guān)的網(wǎng)站資源。這些文獻詳細展現(xiàn)了BC省教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。課堂觀察對象主要涉及兩類師生:一是UBC教育學(xué)院的教學(xué)法教師和師范生;二是BC省相關(guān)學(xué)校(三所中學(xué)和一所小學(xué))的教師和學(xué)生。這些課堂觀察印證了文獻研究的結(jié)果,啟發(fā)了研究的思路。深度訪談面向三類群體:一是UBC教育學(xué)院的教師和管理人員;二是UBC教育學(xué)院的師范生;三是BC省相關(guān)學(xué)校的教師和管理人員。這些訪談揭示了BC省的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和內(nèi)在邏輯。
二、考察過程
(一)學(xué)徒觀察階段的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)
根據(jù)國際教育技術(shù)協(xié)會2016年發(fā)布的《ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》,信息化時代要求學(xué)生成為賦權(quán)學(xué)習(xí)者、數(shù)字公民、知識建構(gòu)者、創(chuàng)新設(shè)計者、計算思維者、創(chuàng)意溝通者、全球協(xié)作者。⑤BC省提出的學(xué)生信息化能力要求,在很大程度上參考了國際教育技術(shù)協(xié)會的上述學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。為了幫助學(xué)生掌握信息化能力,BC省在中小學(xué)階段設(shè)置了豐富的信息技術(shù)類課程。例如,在六、七、八三個年級設(shè)置“計算思維”“計算機和通訊設(shè)備”“數(shù)字素養(yǎng)”“機器人”,在九年級設(shè)置“電子和機器人”“信息和通訊技術(shù)”,在十年級設(shè)置“計算機研究”“媒體設(shè)計”“網(wǎng)絡(luò)開發(fā)”,在十一年級設(shè)置“數(shù)字通訊”,在十一和十二年級設(shè)置“計算機信息系統(tǒng)”“計算機編程”“圖形制作”“媒體設(shè)計”,十二年級設(shè)置“數(shù)字媒體開發(fā)”。這些課程主要涉及計算機軟件和硬件,機器人,編程與計算思維,計算機在傳媒、網(wǎng)絡(luò)、圖形設(shè)計方面的應(yīng)用,使用信息技術(shù)的倫理道德等內(nèi)容。此外,BC省的新課程強調(diào)信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性,明確要求在數(shù)學(xué)和科學(xué)等課程中創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境。例如,在高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出,要使用動態(tài)材料、具體材料、工程制圖和圖表支持可視化;在高中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出,要使用包括數(shù)字技術(shù)在內(nèi)的各種設(shè)備來系統(tǒng)且準(zhǔn)確地收集和記錄數(shù)據(jù)。
因為BC省在中小學(xué)階段設(shè)置了豐富的信息技術(shù)類課程,并且在其他課程中也很注重創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境,所以教師本人在作為中小學(xué)生的學(xué)徒觀察階段就已經(jīng)接觸到了大量的信息技術(shù),為其將來使用信息技術(shù)進行教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
(二)職前培養(yǎng)階段的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)
BC省教師的職前培養(yǎng)主要采用“學(xué)科培養(yǎng)+教師準(zhǔn)備”的模式。一個學(xué)生想要成為中小學(xué)教師,首先需要進入相關(guān)專業(yè)院系進行“學(xué)科培養(yǎng)”,獲得相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位;然后,才能進入教育學(xué)院進行“教師準(zhǔn)備”,修滿學(xué)分后,可以再獲得教育學(xué)士學(xué)位。①1.“學(xué)科培養(yǎng)”階段的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)
在BC省大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)中,并沒有一門公共必修課致力于培養(yǎng)學(xué)生的信息化能力。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可以從兩個方面來理解:一方面,學(xué)生在中小學(xué)階段就已經(jīng)有機會學(xué)習(xí)大量的信息技術(shù)類課程,類似課程沒有必要在大學(xué)重復(fù)開設(shè);另一方面,大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境,受這種學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶,學(xué)生可以在潛移默化中獲得信息化能力。下面以UBC為例,介紹BC省的大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。
UBC的學(xué)習(xí)技術(shù)中心負責(zé)為全校師生創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一中心下設(shè)創(chuàng)新委員會、用戶委員會和運行委員會三個委員會,為線下學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)提供大量的學(xué)習(xí)技術(shù)工具。例如,提供全校統(tǒng)一使用的在線學(xué)習(xí)平臺(Canvas)。此外,作為加拿大第一個5G智能校園,5G技術(shù)的推廣和運用為UBC學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)提供了可能。UBC的學(xué)習(xí)技術(shù)中心還負責(zé)教師在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的專業(yè)發(fā)展、在教學(xué)和學(xué)習(xí)中融入技術(shù)、開發(fā)和交付遠程教育課程以及其他技術(shù)增強的學(xué)習(xí)機會。該中心通過資助融合技術(shù)的教改項目的方式,促使教師在教學(xué)中融入信息技術(shù)。
2.“教師準(zhǔn)備”階段的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)
UBC的教師教育專業(yè)也沒有開設(shè)信息技術(shù)類公共必修課程。一方面,是因為學(xué)生在進入教師教育專業(yè)之前就已經(jīng)充分接觸了信息技術(shù),具備了較高的信息化能力;另一方面,是因為相關(guān)的學(xué)科教學(xué)論課程中融入了信息技術(shù)的應(yīng)用。比如,“中學(xué)物理課程與教學(xué)”課程大綱明確規(guī)定了信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo):“熟悉物理教育中的現(xiàn)代教育技術(shù)?!痹诮虒W(xué)過程中,課程教師充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)來培養(yǎng)職前教師的信息化教學(xué)能力,包括視頻分析軟件、計算機虛擬仿真實驗平臺、實時數(shù)據(jù)收集與分析系統(tǒng)、整合技術(shù)的數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)視頻數(shù)據(jù)庫、課堂即時反饋系統(tǒng)等。在2019年10月7日的課堂教學(xué)中,主講教師瑪麗娜·米爾納-博洛廷教授先后使用了Logger Pro視頻分析軟件收集并分析物體下落時的實時數(shù)據(jù),計算機虛擬仿真實驗平臺PhET①演示透鏡成像的物理實驗,YouTube視頻介紹在沙漠建立大型太陽系模型的方法。課程結(jié)束時,學(xué)生需要使用Logger Pro視頻分析軟件和相應(yīng)的硬件設(shè)備獨立完成一個物理實驗,這一“作業(yè)”占課程總成績的25%。
這種信息技術(shù)的融入,不僅僅是教師的自覺行為,甚至有專人負責(zé)。例如,UBC教育學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)在線教育碩士項目的主管伊馮·多迪亞克介紹:“如果有需要,我就會和課程負責(zé)人一起閱讀他們的課程大綱,幫助他們在課程中融入某些致力于發(fā)展職前教師信息化教學(xué)能力的活動和閱讀材料等,使得職前教師能夠在教學(xué)實踐中應(yīng)用這些教學(xué)策略。”此外,UBC教育學(xué)院組織的一系列與教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)相關(guān)的活動(技術(shù)增強課堂博覽會,數(shù)學(xué)與科學(xué)家庭開放日等),也為職前教師信息化教學(xué)能力的提升營造了良好的氛圍。
(三)繼續(xù)教育階段的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)
1.學(xué)校、工會和政府培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力
與中國有國家層面的繼續(xù)教育政策不同,加拿大聯(lián)邦政府并沒有面向全國的繼續(xù)教育政策。即使在各個省級層面上,也沒有完全統(tǒng)一的要求。絕大多數(shù)省份教師工會的專業(yè)發(fā)展政策和程序中,只規(guī)定一年中有幾個工作日不用上課而用于教師專業(yè)發(fā)展。例如,BC省公立學(xué)校系統(tǒng)中,每年有6個工作日用于教師專業(yè)發(fā)展。其中,每年10月的第3個星期五是全省統(tǒng)一的教師專業(yè)發(fā)展日。
同樣,加拿大聯(lián)邦政府也沒有和中國一樣出臺統(tǒng)一的教師信息化教學(xué)能力提升政策。學(xué)校、當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)、各級專業(yè)協(xié)會和教師工會往往會為教師提供一些提升信息化教學(xué)能力的機會,但并不是強制要求。學(xué)校通常都會有專門的信息化教學(xué)團隊或比較擅長技術(shù)的教師,幫助有需要的教師在課堂教學(xué)中有效使用信息技術(shù)。例如,溫哥華譚普敦中學(xué)的數(shù)學(xué)教師克里斯蒂娜·科巴鮑爾介紹:“我過去常常在數(shù)學(xué)組介紹如何使用OneNote 軟件。今年,我們又有一批教師關(guān)注Teams軟件的應(yīng)用,這個軟件是我們副校長介紹大家使用的?!辈糠謱W(xué)區(qū)會特別關(guān)心教師信息化教學(xué)能力的提升。例如,溫哥華第39學(xué)區(qū)專門建立了一個網(wǎng)站②,為教師提供各種信息化教學(xué)資源。BC省教師工會一共設(shè)立了32個專業(yè)協(xié)會,負責(zé)組織專業(yè)會議、舉辦工作坊和出版刊物。其中,BC省計算機應(yīng)用教育者協(xié)會(Computer-Using Educators of BC)每年都會在教師專業(yè)發(fā)展日組織BC省最大的教師教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展大會。
2.大學(xué)提供在線教育碩士項目培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力
根據(jù)UBC教育學(xué)院瑪麗娜·米爾納-博洛廷教授的說法①,參加教師專業(yè)發(fā)展日等活動雖然能夠激發(fā)教師的靈感和熱情,但并不能真正促進教師的專業(yè)發(fā)展,"在BC省,真正有影響的教師專業(yè)發(fā)展是攻讀一個碩士學(xué)位,因為教師在此過程中需要做更長時間的項目,可以得到來自教師和同伴的反饋"。
加拿大高度重視農(nóng)村與偏遠地區(qū)學(xué)校的建設(shè),其遠程教育體制健全均衡發(fā)展。②BC省的大學(xué)(UBC、西蒙菲沙大學(xué)等)都為在職教師的專業(yè)發(fā)展提供了一些在線教育碩士項目。例如,作為北美教育技術(shù)領(lǐng)域的第一個在線教育碩士項目,UBC的MET項目③自2002年起正式實施完全在線教學(xué)。據(jù)項目負責(zé)人之一莉亞·麥克法迪恩博士介紹,該項目每年大約錄取100個學(xué)生,當(dāng)前注冊的學(xué)生總?cè)藬?shù)約300人;絕大多數(shù)學(xué)生是來自加拿大境內(nèi)的中小學(xué)在職教師,也有大約5%的學(xué)生來自其他國家或地區(qū),甚至曾經(jīng)有2個學(xué)生來自中國中央廣播電視大學(xué)(國家開放大學(xué)前身)。
UBC的MET項目致力于培養(yǎng)使用和影響數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)的專業(yè)人士,已經(jīng)通過了三大國際認證。在職教師可以選擇在每年的1月、5月和9月人學(xué)。完成學(xué)業(yè)的時間通常是2——3年,最長不超過5年。學(xué)習(xí)者需要完成10門課程的學(xué)習(xí),共計獲得30個學(xué)分,其中4門課程(教育研究方法技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計教育技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用)為必修,6門課程為選修。通過該項目的學(xué)習(xí),在職教師可以在如下方面得到發(fā)展:(1)技術(shù)支持的教學(xué);(2)學(xué)習(xí)技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的規(guī)劃和管理;(3)數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)和環(huán)境的設(shè)計與開發(fā);(4)在正式和非正式學(xué)習(xí)情境中的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字文化。
UBC的MET項目促進了很多中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展,提升了他們的信息化教學(xué)能力。例如,溫哥華譚普敦中學(xué)的科學(xué)教研組組長、STEM項目負責(zé)人麥克·汗格威爾德是一位有著20年教學(xué)經(jīng)驗的教師,他從UBC獲得數(shù)學(xué)和物理學(xué)雙學(xué)士學(xué)位后一直從事教學(xué)工作。在此過程中,他認為需要繼續(xù)提升自己,于是,又在2018年完成了UBC的MET項目,獲得了教育碩士學(xué)位。通過參與這個項目,他在專業(yè)上得到了很大的發(fā)展。2019年,麥克憑借一個STEM項目"包容性項目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新模式,人圍Cmolik獎光榮榜。該獎項用于獎勵BC省中小學(xué)公立學(xué)校系統(tǒng)中為加強教育實踐作出創(chuàng)造性貢獻的個人或團體。
除了教育技術(shù)領(lǐng)域的在線教育碩士項目以外,UBC在數(shù)學(xué)和科學(xué)等STEM領(lǐng)域開設(shè)的在線教育碩士項目中也有相關(guān)課程致力于提升教師的信息化教學(xué)能力。例如,"運用技術(shù)教數(shù)學(xué)與科學(xué),是STEM領(lǐng)域的在線教育碩士項目共同開設(shè)的一門課程。該課程包含"人是如何學(xué)習(xí)的——以技術(shù)為例,"在數(shù)學(xué)與科學(xué)課堂中運用技術(shù),"發(fā)展數(shù)學(xué)與科學(xué)教師的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識""準(zhǔn)備課程論文和設(shè)計課程項目"4個模塊,共3個學(xué)分。學(xué)生需要在14周的時間內(nèi)嚴格按照時間節(jié)點和教學(xué)要求完成所有課程內(nèi)容。該課程成功地為在職教師提供了一個信息技術(shù)豐富的STEM學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂即時反饋系統(tǒng)、數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)軟件、實時數(shù)據(jù)收集與分析系統(tǒng)、計算機虛擬仿真實驗平臺等信息技術(shù)的應(yīng)用貫穿于課程中。恰當(dāng)?shù)脑u價方法和詳盡的評分細則為該課程的質(zhì)量提供了充分的保障。①
三、考察結(jié)論
從教師教育一體化的視角考察BC省教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)過程,無論是學(xué)徒觀察、職前培養(yǎng)還是繼續(xù)教育階段,都特別強調(diào)提供可能的學(xué)習(xí)機會或支持服務(wù)。只要教師在信息化教學(xué)方面有需求,總能找到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源或服務(wù)提供者。
教師在作為中小學(xué)生的學(xué)徒觀察階段,有機會學(xué)習(xí)豐富的信息技術(shù)類課程,并從整合技術(shù)的其他課程中感受信息技術(shù)的應(yīng)用價值。教師在作為大學(xué)本科生的職前培養(yǎng)階段,有機會沉浸在一個信息技術(shù)豐富的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)習(xí)技術(shù)中心、關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的教師發(fā)展中心等一系列的機構(gòu),為教師發(fā)展信息化教學(xué)能力提供了充分的可能性。教師在專業(yè)學(xué)院完成"學(xué)科培養(yǎng)"的過程,進入教育學(xué)院開始"教師準(zhǔn)備"以后,有機會通過整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)論課程以及一系列與信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動提升信息化教學(xué)能力。教師正式進入工作崗位以后,學(xué)校、教師工會和各級教育行政部門可以根據(jù)教師在信息化教學(xué)能力方面的需求提供"送培到校"的繼續(xù)教育,也會在各類教師專業(yè)發(fā)展會議上提供信息化教學(xué)能力提升的機會。特別值得一提的是,大學(xué)對繼續(xù)教育階段的教師信息化教學(xué)能力提升有著十分關(guān)鍵的作用。教育技術(shù)領(lǐng)域及其他STEM領(lǐng)域的在線教育碩士項目、相關(guān)的學(xué)科教育技術(shù)課程等學(xué)習(xí)資源,為BC省所有中小學(xué)教師提供了信息化教學(xué)能力提升的機會。
然而,無論是從國家層面還是省級層面來看,加拿大都沒有對教師的信息化教學(xué)能力提出明確的要求,導(dǎo)致教師在職前培養(yǎng)階段沒有學(xué)習(xí)統(tǒng)一的信息化教學(xué)能力課程,在繼續(xù)教育階段也沒有得到統(tǒng)一的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。這可能造成教師的信息化教學(xué)能力參差不齊,影響學(xué)生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)。
四、考察啟示
(一)匯聚政產(chǎn)學(xué)研各方力量,打造信息化教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新團隊
教師教育一體化視角下的教師信息化教學(xué)能力提升,不僅僅是指培養(yǎng)時間上的一體化——從學(xué)徒觀察、職前培養(yǎng)到繼續(xù)教育,還包括培養(yǎng)主體的一體化——政府、企業(yè)、中小學(xué)、大學(xué)和研究機構(gòu)齊心協(xié)力,一起組建信息化教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新團隊,共同參與教師信息化教學(xué)能力提升工作。政府提供教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、政策支持和指導(dǎo)服務(wù),大學(xué)和研究機構(gòu)提供課程資源和培訓(xùn)服務(wù),中小學(xué)校提供校本培訓(xùn),企業(yè)參與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課程資源建設(shè)和組織服務(wù)工作。在每個環(huán)節(jié)中,政產(chǎn)學(xué)研各方力量都要協(xié)同合作,才能實現(xiàn)最大化提升教師信息化教學(xué)能力。
(二)構(gòu)建全面支持服務(wù)體系,營造技術(shù)支持的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境
技術(shù)支持的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)提供了基本的保障。特別是,智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是在信息時代實現(xiàn)學(xué)與教方式變革的基礎(chǔ),是信息化教育環(huán)境的高端形態(tài),是實現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合的必要條件。①智慧泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供了校內(nèi)外學(xué)習(xí)的無縫對接。大學(xué)及中小學(xué)的信息化教學(xué)中心應(yīng)該在關(guān)注學(xué)習(xí)者需求和體驗的基礎(chǔ)上,統(tǒng)一規(guī)劃、科學(xué)布局、無縫對接各種信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)一個智慧泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)及中小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展部門應(yīng)該為教師的信息化教學(xué)提供充足的資金和機會,從而使學(xué)生有機會在課堂中受到信息技術(shù)潛移默化的影響。
(三)立足學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用,推進技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合
教師信息化教學(xué)能力提升應(yīng)該重視教師應(yīng)用學(xué)科教育技術(shù)的能力。學(xué)科教育技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)科教師信息化教學(xué)能力的重要載體。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)的整合觀對職前教師做好準(zhǔn)備,積極思考技術(shù)何時、何地以及如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要指導(dǎo)意義。②教師信息化教學(xué)能力政策也肯定了TPACK的重要性?;赥PACK理論開設(shè)學(xué)科教育技術(shù)課程③,有助于解決《教育信息化2.0行動計劃》中提到的"信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠,的問題。
(四)設(shè)立在線教育碩士項目,均衡城鄉(xiāng)教師信息化教學(xué)能力
鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力薄弱是影響教育信息化均衡發(fā)展的重要原因。積極探索"互聯(lián)網(wǎng)+",能為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來中心性、主導(dǎo)性變化的驅(qū)動力量,是解決傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)困境、促進教育公平和教育均衡發(fā)展的必要途徑和迫切需求。④探索由大學(xué)提供致力于提升教師信息化教學(xué)能力的在線教育碩士項目,由政府提供認證和支持,助力中小學(xué)教師尤其是偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的提升,將是促進城鄉(xiāng)教育從教育信息化1.0時代的資源均衡向教育信息化2.0時代的質(zhì)量均衡轉(zhuǎn)變⑤的經(jīng)濟實惠、長期有效的措施。
(五)開展學(xué)科交叉融合教育,培養(yǎng)信息化時代的創(chuàng)新型人才
中國正在加快建設(shè)創(chuàng)新型國家和世界科技強國,迫切需要大量掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型人才。學(xué)科交叉融合是當(dāng)代教育和科學(xué)發(fā)展的大趨勢,也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。開展交叉融合的STEM教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),提升交流、協(xié)作、批判和創(chuàng)新等"21世紀(jì)技能",為建設(shè)創(chuàng)新型國家和世界科技強國做貢獻。⑥信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)科交叉融合教育提供了眾多的便利條件。在信息技術(shù)支持的環(huán)境下開展跨學(xué)科教育的能力是教師信息化教學(xué)能力的重要組成部分。打造一批能夠基于信息技術(shù)開展跨學(xué)科教學(xué)的骨干教師,努力開展信息技術(shù)支持的跨學(xué)科教育,是培養(yǎng)信息化時代創(chuàng)新型人才的重要途徑。
(袁智強,湖南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院,副教授。主要研究方向:數(shù)學(xué)教師教育、數(shù)學(xué)教育技術(shù)、STEM教育。)