陳鳳

摘要：古詩詞作為我國文學(xué)寶庫的瑰寶、民族傳統(tǒng)文化的精髓，集中展示了我國不同歷史時(shí)期的人文風(fēng)貌，表達(dá)了古代人民的生活向往和精神追求，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本認(rèn)知具有重要意義。本文立足于初中語文教學(xué)角度，分析了初中語文古詩詞教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;課堂教學(xué)

引言：該教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生選取古詩中的一個(gè)字、詞語或句子，把它作為分析整篇文章和架構(gòu)課堂的主線，并以這個(gè)字、詞語或句子為路徑，帶動(dòng)文本解讀和課堂教學(xué)這個(gè)“面”。隨著教育改革的不斷深化，古詩詞教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于初中語文古詩詞教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）以考定教、以教定學(xué)

作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩詞以其獨(dú)特的意境美、個(gè)性美和韻律美在文學(xué)寶庫中占據(jù)著相當(dāng)?shù)姆至?。?duì)于正值世界觀、人生觀和價(jià)值觀塑造階段的初中生而言，其包含的文化要素、思想要素、情感要素對(duì)幫助學(xué)生建立健康人格具有重要意義。但在實(shí)際教學(xué)中，考試考什么、教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么;考試題型怎樣，學(xué)生就以教師傳授的“固定標(biāo)準(zhǔn)格式”反復(fù)練習(xí)相應(yīng)的題型?！疤铠喪健薄皺C(jī)械式”“泛標(biāo)準(zhǔn)式”地向?qū)W生灌輸知識(shí)，使詩詞鑒賞變成了簡單的翻譯，學(xué)生對(duì)于古詩詞的認(rèn)知和理解絕大程度上取決于課本有什么、中考考什么、教師怎么教;部分教師對(duì)古詩詞的教學(xué)也僅限于一看考向、二看教案，很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞蘊(yùn)含的歷史文化、思想情感、現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行深入探究，也很少從歷史學(xué)、語言學(xué)的角度系統(tǒng)闡釋一首詩詞的“前世今生”及其對(duì)學(xué)生思想價(jià)值的正確引導(dǎo)作用。

（二）詩詞理解表象化

古詩詞以其自身深厚的意蘊(yùn)和規(guī)范的格律，決定了其本身在理解上存在著隱晦、抽象的特點(diǎn)。加之部分教師在講授古詩詞時(shí)，自身理解程度不深、詩詞功底不厚、歷史底蘊(yùn)不強(qiáng)等原因，很容易產(chǎn)生講解誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生在理解詩詞蘊(yùn)含的意象時(shí)表層化，以及應(yīng)試下的標(biāo)準(zhǔn)情感認(rèn)知的表象化。

二、初中語文古詩詞教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)想象，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受

眾所周知，詩詞要有獨(dú)創(chuàng)性就必須要有出人意表的想象，而這也是古詩詞吸引人的一個(gè)地方。因此，作為初中語文教師可以結(jié)合詩詞的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞中作者的想象內(nèi)容，從而就能使學(xué)生深刻感受詩詞的優(yōu)美。

例如，在講授曹操的《觀滄?！愤@首詩歌時(shí)，教師首先可以介紹這首詩歌的創(chuàng)作背景，而后播放錄音引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。之后，教師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，詩歌中哪些部分是作者看到的景象？哪些景象又是作者想象的畫面？”如，有的學(xué)生說：“‘日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里是作者想象的畫面，因?yàn)槠渲械摹羰呛孟竦囊馑?。”再然后，教師就可以讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀這兩句，而后讓他們發(fā)揮自己的想象力，在腦海中想象“大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千”的景象。再次，教師還可以提問學(xué)生：“這兩句想象的句子，體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？”如，有的學(xué)生說道：“作者想象大海吞吐日月星辰的景象，體現(xiàn)了他胸懷博大、躊躇滿志的情感?！边@樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌中畫面，就能有效幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)他們領(lǐng)悟詩歌的意境。

2.分析詩詞相關(guān)意象，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

古詩詞中通常含有豐富的意象，這些意象是學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩詞的重要方式。因此，作為初中語文教師可以通過深入分析詩詞中意象的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知主觀和客觀的聯(lián)系，從而有效促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)詩詞主題和作者志趣的認(rèn)知。

例如，在講授王灣的《次北固山下》這首詩時(shí)，詩的最后一句“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”中的大雁就是一種特殊的意象。因此，教師就可以進(jìn)行課堂上的拓展，講述“鴻雁傳書”的典故：“蘇武被困匈奴，求助漢朝使者，于是漢使對(duì)匈奴單于說，漢朝皇帝打獵射得一雁，雁足上有書信說蘇武在匈奴一地牧羊，因而使得匈奴不得不放蘇武歸漢，于是后人常用大雁表達(dá)思想和羈旅之情?！苯處熆梢宰寣W(xué)生仔細(xì)朗讀這兩句詩，感受詩人心中淡淡的鄉(xiāng)愁。再然后，教師還可以在課堂中進(jìn)行詩歌的拓展，如，展示李清照的“云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓。”杜甫的“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲?！表f莊的“鄉(xiāng)書不可寄，秋雁又南回?！钡龋M(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大雁意象的了解。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析和研究詩歌中的意象，有效幫助學(xué)生深化了對(duì)作者情感的理解，提高了語文古詩詞教學(xué)的有效性。

3.體會(huì)詩詞表達(dá)情感，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟

古詩詞的魅力在于古詩詞中包含著作者真摯的情感，它能夠?qū)W(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德情操，從而能夠幫助學(xué)生完善人格，有利于學(xué)生的健康成長。有鑒于此，作為初中語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩詞所表達(dá)的情感，加深學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生深入理解古詩詞的內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的信心和勇氣。

例如，在講授馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首詞時(shí)，教師首先需要配樂為學(xué)生進(jìn)行范讀，并要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這首詞的朗讀音頻，劃分這首詞的節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)詞中的枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對(duì)作者表達(dá)自身情感所發(fā)揮的作用。教師需要讓學(xué)生反復(fù)朗讀這首古詞，并要引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說這首詞所描繪的畫面。有的學(xué)生說道：“在深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦小的馬，迎著冷颼颼的西風(fēng)，在古道上踽踽而行。在前行的道路上，只見幾只歸巢的烏鴉盤旋在纏滿枯藤的老樹上，而在潺潺流動(dòng)的小溪上，有一座通向不遠(yuǎn)處的人家的小橋，與小橋流水人家的天倫之樂相比，這古道是多么的蒼涼啊，而那孤獨(dú)前行的游子將要飄到何處去呢？太陽就要落山了，想到那遙不可及的征途，獨(dú)自浪跡天涯的游子不禁悲從中來，肝腸寸斷?！苯處熜枰獮閷W(xué)生書寫本節(jié)課內(nèi)容的板書，引導(dǎo)學(xué)生回顧這首詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的情懷，幫助學(xué)生內(nèi)化自己所學(xué)到的知識(shí)。在課下，學(xué)生可以根據(jù)這首詞的意境做一幅畫，升華自身的情感，還可以查閱這首詞的相關(guān)資料，滿足自身的“胃口”?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩詞所表達(dá)的情感，對(duì)學(xué)生的審美情趣進(jìn)行了有效培養(yǎng)，為學(xué)生今后的成長成才埋下了良好的伏筆。

結(jié)論：綜上所述，古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)課堂的重要組成部分，它可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)博大精神的中華文化的認(rèn)識(shí)，不斷提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，從而能夠讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此，在今后的初中語文課堂教學(xué)中，教師必須重視古詩詞教學(xué)的作用，積極挖掘詩詞語言和意境的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解詩詞語言的含義，體會(huì)詩詞中蘊(yùn)含的豐富情感，從而就能有效促進(jìn)學(xué)生詩詞綜合素養(yǎng)的提升。

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