張翼

摘要：順應(yīng)信息化時代的要求，混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用已較為普遍。本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，并嘗試以寫作教學(xué)為例，設(shè)計了混合式教學(xué)活動案例，以期為外語教學(xué)工作者有效開展混合式模式下的教學(xué)實(shí)施提供有益參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語;混合式學(xué)習(xí);教學(xué)活動設(shè)計

一、引言

混合式學(xué)習(xí)自2010年起，逐漸成為二語習(xí)得的重要研究領(lǐng)域。Adas、Alias等學(xué)者開展了二語習(xí)得過程中混合式學(xué)習(xí)效果相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)在二語習(xí)得過程中，能夠較好地平衡在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。Sharma、Grgurovic， Shih等學(xué)者則主要圍繞加強(qiáng)學(xué)習(xí)語言技能學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力等方面開展研究，并取得較有引導(dǎo)意義的研究成果。在我國，何曉萍、曾曉芳、馬武林等學(xué)者，已經(jīng)在混合式學(xué)習(xí)模式在具體課程或教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用方面開展了深入研究。然而，從整體上看，較成體系地向外語教學(xué)工作者提供混合式學(xué)習(xí)模式下經(jīng)典教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計及相關(guān)案例庫的研究還存在一定的研究真空，如能在相關(guān)領(lǐng)域取得研究成果，將為外語教學(xué)工作者有效開展混合式模式下的教學(xué)實(shí)施提供有益參考。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向（POA）理論

“POA（Production-oriented approach）”是近幾年國內(nèi)新興的中國特色外語教學(xué)理論，是文秋芳教授為解決我國外語教學(xué)中的“重學(xué)輕用”，缺乏“產(chǎn)出技能培養(yǎng)”等本土問題，在認(rèn)真分析我國外語教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，參照國外理論，結(jié)合國內(nèi)外語教育及中國學(xué)生特點(diǎn)，經(jīng)本土化實(shí)踐后而產(chǎn)生的。其特點(diǎn)是以促學(xué)為驅(qū)動，以培養(yǎng)學(xué)生的語言產(chǎn)出和應(yīng)用能力為目的，能夠較好地緩解國內(nèi)外語教學(xué)弊端。近幾年基于“POA”的大學(xué)英語教學(xué)研究較多，但主要集中于大學(xué)英語線下課堂教學(xué)實(shí)踐研究，“POA”視角下大學(xué)英語混合式教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計研究相對較少，這為外語教學(xué)工作者創(chuàng)造了較大的教學(xué)和研究空間。本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，并以寫作教學(xué)為例，設(shè)計了混合式教學(xué)活動案例。

三、基于POA理論的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計

圍繞每個單元的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)，本著以“學(xué)生為中心”的原則，我們按照POA“驅(qū)動-促成-評價”三個流程，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)理念，按照課前、課中、課后進(jìn)行了一體化的教學(xué)模式設(shè)計。

課前（線上）：主要作為驅(qū)動環(huán)節(jié)，通過線上自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，主題相關(guān)知識點(diǎn)及技能點(diǎn)等視頻和文本材料，并完成自主學(xué)習(xí)自測題，跟讀、情景對話、寫作（一稿）任務(wù)等，以此來發(fā)現(xiàn)自身在主題相關(guān)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)方面存在的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性。

課中（線下）：教師通過提供及時、有效的指導(dǎo)和支持，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)線上學(xué)習(xí)檢測練習(xí)、情景對話任務(wù)展示與完善、主題相關(guān)內(nèi)容討論、聽力、詞匯、閱讀、翻譯等相關(guān)技能操練以及一稿作文點(diǎn)評與講解等多個檢驗(yàn)和產(chǎn)出任務(wù)，幫助學(xué)生完成對單元主題相關(guān)重難點(diǎn)知識和技能的吸收和內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力、思維能力及交際能力的提升，此為促成環(huán)節(jié)。

課后（線上、線下）：主要通過完成各項(xiàng)語言知識、技能練習(xí)，單元項(xiàng)目、學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容以及學(xué)習(xí)并了解教師共享的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果幫助學(xué)生鞏固并應(yīng)用語言知識。在此過程中，教師通過自主學(xué)習(xí)自測、線上作業(yè)檢查、隨堂驗(yàn)收、自主命題和課程組統(tǒng)一命題的階段性測試以及期末考試等多種評價方式開展評估及反饋，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和深層次學(xué)習(xí)提供幫助。同時通過組織學(xué)生開展自評和同伴互評等形式，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)學(xué)生間的交流與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，不斷改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)興趣和參與度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

四、基于POA理論的大學(xué)英語混合式教學(xué)活動案例設(shè)計

接下來將以《新一代大學(xué)英語綜合教程》第一冊第3單元Culture Link中的寫作教學(xué)（Making Comparison）為例，具體說明基于POA理論的大學(xué)英語混合式教學(xué)活動設(shè)計。

1.面向?qū)ο螅罕菊n程主要面向的對象是大一年級工科及管理、數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)A層次學(xué)生，其英語水平介于中國英語能力等級3級與4級之間。

2.本活動的目標(biāo)與評價方式如下：

·了解并掌握Making Comparison的基本寫作范式和語篇結(jié)構(gòu)? ·掌握Making Comparison的基本句式結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)

·能夠通過教師指導(dǎo)獨(dú)立完成單元寫作任務(wù)

3.具體活動設(shè)計：

課前（驅(qū)動）：自主學(xué)習(xí)任務(wù)

·線上自主學(xué)習(xí)寫作技巧視頻（Making Comparison）

·根據(jù)前一次線下面授課程中Critical Thinking環(huán)節(jié)的討論內(nèi)容以及Essay Design 環(huán)節(jié)的參考結(jié)構(gòu)，構(gòu)思并完成100-150字的寫作任務(wù)Dining Difference Between American and Chinese Cultures。

·將完成的寫作任務(wù)上傳至批改網(wǎng)www.pigai.org。（此為作文第一稿）

課中（促成）

·檢測自主學(xué)習(xí)任務(wù)

1）通過練習(xí)檢驗(yàn)U校園主課文篇章學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況

2）通過練習(xí)的講解反饋幫助學(xué)生更好地理解篇章結(jié)構(gòu)（導(dǎo)入-問題-解決方法）

·新知識講授（檢測中的問題總結(jié)以及內(nèi)容補(bǔ)充）

1）依據(jù)主課文篇章內(nèi)容，總結(jié)對比、對照類的句式和表達(dá)。

2）回顧課前自主學(xué)習(xí)的寫作技巧（Making Comparison）。

3）以學(xué)生課前線上提交的有代表性的1-2篇一稿范文為例，圍繞本單元寫作技巧和相關(guān)寫作用語表達(dá)，對本單元的寫作輸出任務(wù)進(jìn)行講解，點(diǎn)明優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見，供所有學(xué)生借鑒。

課后（評價）

·根據(jù)課上寫作范例和教師點(diǎn)評內(nèi)容，使用本單元寫作技巧和相關(guān)寫作用語表達(dá)，修改、完善自己的一稿作文，形成二稿作文，再次上傳至www.pigai.org

·按照教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展自評和同伴互評，并將結(jié)果提交給老師

·教師對學(xué)生的二稿進(jìn)行再次評價，并推送優(yōu)秀作品。

五、結(jié)語

基于“POA”理論的大學(xué)英語混合式教學(xué)活動設(shè)計，以任務(wù)產(chǎn)出為目標(biāo)，圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過“驅(qū)動-促成-評價”三個流程開展課前-課中-課后的一體化教學(xué)活動設(shè)計，能夠充分發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢，有效激發(fā)學(xué)生的探究意識、參與意識和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對學(xué)習(xí)過程地關(guān)注度，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：