鄧惠英

摘要：在教育改革的過程中，探究教育教學活動的有效性，是我們每一個教師所面臨的重大功課。在初中地理教學中，教師應當根據(jù)新課程改革的思想觀念，對主題式教學進行探索與實踐，探索主題式教學思想在初中地理課堂教學中的有效應用，以此來推動地理課程的有效改革，明確新的教學思路，讓教學更加順應初中學生的思維發(fā)展規(guī)律，提升初中地理教學的質量，落實對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：初中地理;主題式教學;核心素養(yǎng);教學探索

地理核心素養(yǎng)是指學生在地理學習的過程中所獲得的滿足自身未來以及社會長遠發(fā)展所需的必備品格或者關鍵能力，地理核心素養(yǎng)可以劃分為人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力等四個維度，作為一門和學生的現(xiàn)實生活密切相關的課程，在初中地理教學中落實對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學生終身受益。而主題式教學是一種以學生為本的教學方式，是指教師圍繞著一個教學主題，為學生提供相應的材料，讓學生接觸和主題相關的內容，對主題進行深入的探究，從而自主構建出新知識。因此，在初中地理教學中應用主題式教學，有助于學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學生掌握終身學習的能力。

一、運用主題式教學促進學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的原則

1.踐行生活的原則

學生是正在成長中的個體，身為教師，我們應當注意到學生是帶著自己的生活經(jīng)驗參與到課堂學習活動中來的，而地理教學中也經(jīng)常會出現(xiàn)一些學生在現(xiàn)實生活中遇到的實際問題，有助于提高學生解決實際生活問題的水平，因此，在主題式教學中，教師要以主題為中心，選擇接近學生現(xiàn)實生活的素材，讓學生可以從熟悉的情景入手來理解所學知識，增強學生對地理文化的接受能力。

比如，在教學“農(nóng)業(yè)”這一節(jié)內容時，教師可以以“吃貨”作為課堂教學的主題，首先向學生展示自己從網(wǎng)絡上搜集到的大江南北的美食，集中學生的注意力，之后讓學生來分享自己喜歡的食物，從而營造充滿互動的課堂學習氛圍。隨后，教師再根據(jù)學生的興趣愛好，將飲食和不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況聯(lián)系在一起，讓學習獲得對生活有用的地理知識。

2.注重情感教育的原則

地理知識包羅萬象，涉及面很廣，在很多時候都體現(xiàn)了社會發(fā)展過程中的一些具體問題，可以引導學生去關心社會發(fā)展，實現(xiàn)對學生熱愛祖國、關心環(huán)境等良好思想品質的培養(yǎng)。因此，地理課堂必須是生動的、富有情感的。在初中地理主題式教學過程中，教師要積極向學生展示地理科學所獨具的人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念等，在課堂上展開情感教育，從而使學生的地理核心素養(yǎng)可以得到有效的培養(yǎng)。

二、主題式教學中學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

1.確定主題

一個合適的主題是確保主題式教學順利展開的關鍵所在，在初中地理教學中開展主題式教學，教師在選擇主題的過程中，一方面要考慮到學生的實際生活體驗，選擇和學生的現(xiàn)實生活密切結合的問題，凝練成主題，一方面也要確保選擇的主題符合地理學科的特色，能夠體現(xiàn)地理的思維，使學生可以根據(jù)主題來明確地理學習的目標和意義，從而使學生的地理核心素養(yǎng)能夠得到成長。

2.創(chuàng)設情景

主題的展示可以讓學生明確將要學習的目標，情景的創(chuàng)設則是進一步營造課堂上的情感氛圍，使學生明確學習的意義，讓學生可以將學習內容、學習目標和主題串聯(lián)成為一個整體，從而為學生的自主學習提供一個強有力的框架支撐。結合初中地理學科的特色，在創(chuàng)設情景的過程中，教師要將真實的生活情景作為學生學習活動的條件，讓學生認識到所學地理知識可能正在發(fā)生，從而使學生保持對地理知識源源不斷的好奇心和探索欲望。

3.學生實踐

主題式教學的關鍵所在是學生對主題的自主探究，讓學生掌握獨立思考和自主學習的能力，因此，在教師創(chuàng)設了相關的教學情景之后，教師要給學生提供思考和自主進行探究的時間和機會，讓學生可以根據(jù)主題，利用自身的實際認知水平來解決問題，對主題進行深度的挖掘，從中收獲知識與理念。在這個過程中，由于地理知識的涉及面很廣，而初中學生的閱歷還不夠豐富，因此，教師還要發(fā)揮出自身的引導作用，給學生提供正確的方法引導，從而讓學生可以高效率地展開學習，找到適合自己的學習方法，促進學生地理核心素養(yǎng)的構建與發(fā)展。

4.總結評價

總結提升是每一種教學模式中都不可或缺的一部分，對于提升學生的思維品質有很大的幫助，可以使學生的地理核心素養(yǎng)形成得到落實。因此，在主題式教學過程中，教師要在學生對探討主題進行了充分的探究之后，引導學生對獲得的知識與觀念進行總結，升華學生的思想情感，使學生可以明確學習的成果，培養(yǎng)學生及時反思總結的良好學習習慣。

初中學生很多沒有形成良好的學習習慣，而地理知識點有著分散性強、范圍廣的特點，因此，在總結評價的階段，教師可以使用構建思維導圖、知識框架等手段來引導學生構造完整的學習成果，讓學生可以系統(tǒng)地掌握所學知識。比如，在教學《彩色西北》這一節(jié)內容時，教師可以引導學生通過思維導圖的方式來進行學習成果的總結。學生通過主題式學習，對西北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)分布、地形分布、天氣系統(tǒng)等會產(chǎn)生清楚的了解，因此，根據(jù)西北地區(qū)最顯著的地理特征——干旱，教師可以引導學生以此作為起點來制作思維導圖，將課堂上學到的關鍵信息串聯(lián)在一起，從而構建出完整的知識框架。

5.課外延伸

地理知識有著很強的實用性，主題式教學中的主題也都選擇自學生的現(xiàn)實生活，因此，為了真正地促使學生獲得終身學習的能力，使學生的地理核心素養(yǎng)得到成長，教師還要注重及時引導學生展開課后遷移，深化學生對主題的認識，使學生積累更加寶貴的學習經(jīng)驗。教師給學生布置的課外延伸任務要和主題有著密切的聯(lián)系，從而使學生可以進行連續(xù)性的學習，加深學生的印象。

在初中地理教學中應用主題式教學手段，可以讓學生用自身的已有知識經(jīng)驗去解讀地理文化，激發(fā)學生的興趣和斗志，從而在學生的充分自由討論中，促進學生地理核心素養(yǎng)的構建。因此，初中地理教師要加強對主題式教學模式的應用，搭建學生全面參與的課堂，幫助學生打破教材和現(xiàn)實生活之間的界限，將教學引向生活，使學生真正地將地理知識歸納為自身的知識與經(jīng)驗，促進學生地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]江靜波，毛學剛.基于核心素養(yǎng)的主題式教學在初中地理課堂中的應用——以“一帶一路”背景下南亞的農(nóng)業(yè)規(guī)劃為主題[J].中學地理教學參考，2019（10）.

霞浦縣教育科研立項課題“主題式課堂教學模式在初中地理總復習中的應用研究gzs2020-012”