王紅艷

摘要：追求有效數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)打造妙趣橫生的課堂活動，激活學(xué)生主觀能動性，讓他們在多元學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感知數(shù)學(xué)魅力。為了促進(jìn)主動學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，激勵(lì)自主探索，教師應(yīng)積極創(chuàng)新多元教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂發(fā)展目標(biāo)，為小學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 多元課堂; 教學(xué)策略

基于多元課堂下實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，從根本改善傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式。有效的課堂教學(xué)活動不僅要關(guān)注學(xué)生掌握多少知識以及考試分?jǐn)?shù)高低，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生參與課堂活動過程，全身心投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取新知、掌握方法、提升效率。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)“多元”策略，如何滿足學(xué)生“多元”需求，如何打造“多元”課堂，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師踐行課程改革目標(biāo)的主要任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)撥思維

在數(shù)學(xué)課堂上整合不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，深化情境體驗(yàn)，為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更生動、更真實(shí)、更靈活，學(xué)生沉浸其中，深度參與，活躍思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以《圖形的運(yùn)動（一）》教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更直觀地理解圖形“平移和旋轉(zhuǎn)”，本節(jié)課前精心準(zhǔn)備各種結(jié)構(gòu)性素材，從低年級小學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，比如上下升降的電梯、鐘面上運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)針與分針、轉(zhuǎn)動的電風(fēng)扇、高速行駛的小汽車、抽拉抽屜等等。將生活經(jīng)驗(yàn)與知識運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，學(xué)生直觀地感知物體的運(yùn)動，并嘗試動手操作，模擬運(yùn)動過程，在此基礎(chǔ)上思考問題：“怎樣判斷物體運(yùn)動方式是平移還是旋轉(zhuǎn)？”“平移和旋轉(zhuǎn)各有什么特征？”“平移過程需移動多遠(yuǎn)？”“旋轉(zhuǎn)圍繞什么為中心旋轉(zhuǎn)？旋轉(zhuǎn)的方向是什么？”層層遞進(jìn)的啟發(fā)，逐漸導(dǎo)出關(guān)于“平移的方向”“平移的距離”“旋轉(zhuǎn)的中心”“旋轉(zhuǎn)的方向”等概念，揭示物體運(yùn)動的特征。

二、深度探究，發(fā)展能力

數(shù)學(xué)是一門“思維跳躍”的學(xué)科，想要引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，激活學(xué)生主觀能動性，推進(jìn)豐富、個(gè)性、進(jìn)階的數(shù)學(xué)活動，通過深度探究促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力、思維力與實(shí)踐力同步發(fā)展。以《圓柱的體積》教學(xué)為例，基于問題為載體搭建思維“支架”，讓學(xué)生通過猜想、探索、推理與分析，經(jīng)歷知識生成的過程，提高學(xué)習(xí)自覺性和有效性。比如圍繞“圓柱的體積”布置探究任務(wù)：“怎樣推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式？”“哪些因素可能與圓柱的體積有關(guān)？”“怎樣推導(dǎo)和計(jì)算圓柱的體積？”一系列的問題引發(fā)學(xué)生深刻猜想，并產(chǎn)生進(jìn)一步驗(yàn)證與探究的欲望。從“思”到“做”，大家拿出課前準(zhǔn)備的圓柱體學(xué)具，沿著底邊將圓柱體剪開，分出若干扇形，經(jīng)過剪切、拼接，最終完成從圓柱體到扇形、從扇形到長方體的轉(zhuǎn)化過程，通過直觀對比，建立“長方體的長、寬、高”與“圓柱體的底面周長、半徑、高”之間的對應(yīng)關(guān)系，順利推導(dǎo)圓柱體的體積公式。

三、啟發(fā)提問，有效互動

根據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)生生交流與師生交互。整合多元化的知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新情境、提出新問題、引領(lǐng)新思路、滲透新方法，通過積極應(yīng)用生成性資源，提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。因此，為了激活學(xué)生主體意識，帶動他們自主學(xué)習(xí)、深度思考的自覺意識，教師要善于提問，通過營造問題情境，為有效互動做好鋪墊。以《數(shù)學(xué)廣角—雞兔同籠》教學(xué)為例，“雞兔同籠”是小學(xué)階段非常經(jīng)典的應(yīng)用題，為了活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生思維發(fā)散與創(chuàng)新，設(shè)計(jì)有趣的故事場景并導(dǎo)出問題：“約在1500年前，古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中記載了一道非常有趣的‘雞兔同籠’數(shù)學(xué)題。在農(nóng)場中養(yǎng)了很多雞和兔子，從上面數(shù)有8個(gè)頭，從下面數(shù)有26只腳，求雞和兔各有多少只”。為了幫助學(xué)生形成解題思路，先開展互動討論，再點(diǎn)撥他們在紙上畫一畫，分別用橢圓來代表雞和兔，以“畫腳”的方式先確定有幾只雞，再確定有幾只兔。將問題驅(qū)動與互動交流相結(jié)合，成功喚醒學(xué)生主觀能動性，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散。

四、實(shí)操體驗(yàn)，建構(gòu)知識

教學(xué)做合一是新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的新思想，引領(lǐng)學(xué)生動腦思考、動手操作，為體會情感、領(lǐng)悟知識、積累經(jīng)驗(yàn)提供極大幫助。因此在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過手腦并用，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，在自主、合作、探究中收獲新知。以《圓錐的體積》教學(xué)為例，這部分知識對于高年級小學(xué)生來說比較抽象，教師應(yīng)改變照本宣科的教學(xué)模式，而是組織開放、有趣的實(shí)驗(yàn)活動，啟發(fā)學(xué)生參與探索新知的過程。首先，做出猜想。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識展開聯(lián)想與想象，如“怎樣計(jì)算圓錐的體積？”“圓錐的體積可能與哪種圖形的體積有關(guān)？”“圓柱與圓錐的體積有何關(guān)系？”以提問的方式激活學(xué)生好奇心與探索欲，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過分組實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)以及互動交流，在圓柱體和圓錐體模型之間互相倒水、裝沙子，得出本節(jié)課的重要結(jié)論——在等底、等高的情況下，圓柱的體積是圓錐體積的三倍，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。通過動手操作，大家對圓錐體積的計(jì)算公式有了深刻的理解，為下一階段更深入的學(xué)習(xí)活動做好鋪墊。

總之，正如陶行知先生所言：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！辈捎枚嘣虒W(xué)方法，打造多元數(shù)學(xué)課堂，這是新形勢下我國數(shù)學(xué)課程教育改革的必然趨勢，也符合數(shù)學(xué)學(xué)科的教育發(fā)展規(guī)律。在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略過程中，教師要有意識地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多元教學(xué)方法，深化課堂改革成果，燃起學(xué)生參與熱情，提升數(shù)學(xué)教育實(shí)效性。

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