呂娟

摘要：把握核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建生態(tài)化課堂，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，這是新課程改革的根本落腳點。相較于傳統(tǒng)美術(shù)教育形式，生態(tài)化課堂更注重人文精神滲透以及自然情感生成，引領(lǐng)學(xué)生在多姿多彩的美術(shù)活動中獲得真實體驗，開發(fā)潛能，形成正確的審美觀與價值觀，投入多樣性、互動性、民主性、開放性的生態(tài)化課堂，不斷探究、不斷生長、不斷積累，收獲頗豐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù); 生態(tài)化課堂; 審美體驗; 教學(xué)質(zhì)量

素質(zhì)教育大環(huán)境下，美術(shù)課程的重要意義不言而喻。構(gòu)建全新的生態(tài)化課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)、審美體驗以及文化熏陶帶來積極影響，讓他們在美術(shù)實踐中達到理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。生態(tài)化課堂的本質(zhì)就是追求返璞歸真，尊重生命、熱愛自然，學(xué)生在鑒賞、領(lǐng)悟、實踐與創(chuàng)作中發(fā)展?jié)撃?，實現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。再有，生態(tài)化課堂以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，鼓勵教師敢于創(chuàng)新、自由創(chuàng)造，帶領(lǐng)學(xué)生大膽嘗試，在雙向互動交流中完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)。

一、以生為本，有效示范

考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)規(guī)律，堅持以生為本原則，將“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”相結(jié)合，開展有效示范教學(xué)，即教師身體力行，示范講解教材中的美術(shù)知識、手工制作以及范畫等等，幫助學(xué)生理解美術(shù)語言，掌握繪畫技巧，樹立評述意識。小學(xué)生的向師性較強，因此美術(shù)教師要做好示范，比如演示畫畫的步驟、方法，與學(xué)生一起交流自己的繪畫作品，動手制作精美的手工藝品等等，成功吸引小學(xué)生的注意力，凸顯美術(shù)教育的藝術(shù)特色與人文情懷，潛移默化影響學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動機，喚醒審美意識，激活創(chuàng)新精神，增強綜合素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《粉印紙版畫》一課，學(xué)生在涂水粉時經(jīng)常出現(xiàn)涂抹不均勻;或者在印制時沒有掌握技巧，畫面凌亂、印刷不清晰等等。這種情況下就需要教師進行有效示范，重點提示容易出錯的地方，幫助學(xué)生掌握要點，則學(xué)習(xí)難題迎刃而解，學(xué)生參與積極性更高，可見“身教”的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“言傳”。

二、由點引線，感知魅力

民間美術(shù)是中小學(xué)階段美術(shù)課程教育的重點與難點，也是傳承優(yōu)秀歷史文化的載體，學(xué)生透過美術(shù)作品更直觀、更立體地感知傳統(tǒng)文化，繼承與弘揚，潛移默化提升美術(shù)綜合素養(yǎng)。那么為了調(diào)動學(xué)生參與興趣，構(gòu)建生態(tài)化課堂，美術(shù)教師要把握好傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓，通過“由點引線”的做法，串聯(lián)整個民間美術(shù)發(fā)展歷程，讓學(xué)生獲得審美熏陶與感染。例如，學(xué)習(xí)《拉根線條去散步》一課，學(xué)生在第一課時初步使用毛筆、墨汁繪制簡單的線條，感受線條的魅力以及水墨畫的用筆特色;在第二課時，拓展延伸水墨畫的內(nèi)涵，從中國傳統(tǒng)藝術(shù)層面出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識、了解中國畫，在此基礎(chǔ)上體驗中國優(yōu)秀的民間美術(shù)及傳統(tǒng)文化。循序漸進的教學(xué)模式讓學(xué)生充滿了探究興趣，在第二課時之前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，大家上網(wǎng)學(xué)習(xí)“人類用繩結(jié)記錄時間”的小故事，了解制作繩結(jié)的過程以及不同的打結(jié)方法。課上結(jié)合收集的資料分析討論，再由教師補充內(nèi)容：古人在墻壁上刻畫了繩結(jié)記錄的場景，這就是最古老的壁畫，后人正是通過這些壁畫了解民族歷史。有了諸多背景鋪墊，學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試想要動手創(chuàng)作繩結(jié)畫，學(xué)做合一，體驗美術(shù)的魅力。

三、情境互動，啟發(fā)想象

在小學(xué)美術(shù)教育中，教師不能單純追求如何傳授知識，還要關(guān)注學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、審美力等綜合發(fā)展，培養(yǎng)美術(shù)個性，這才是藝術(shù)學(xué)科教育的根本落腳點。在設(shè)計教學(xué)方案時，教師要充分考慮學(xué)生實際情況，從激活創(chuàng)新意識、引領(lǐng)美術(shù)思維著手，借助多媒體技術(shù)打造動態(tài)化、生態(tài)化課堂，充分釋放學(xué)生想象力，獲得審美熏陶。例如，學(xué)習(xí)《會變的花、樹、葉》一課，本節(jié)課的教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生裝飾和美化自然界中的花、樹、葉，先用多媒體課件展示經(jīng)典的繪畫作品《向日葵花園》，引導(dǎo)學(xué)生從色彩角度出發(fā)，基于不對稱的布置而領(lǐng)悟密集植物的繪畫技巧;欣賞畫作時，從花朵的大小、排列組合特征、高度等層面出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生在情境感知中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，通過對比、觀察、分析，把握作品的藝術(shù)表現(xiàn)手法，比如利用遮擋關(guān)系增強圖片的層次感與美感。

四、多元討論，享受樂趣

每個學(xué)生作為獨立的個體，他們對于事物的認(rèn)知、敏感程度等各有不同。美術(shù)教師應(yīng)保持寬容態(tài)度，一視同仁地對待每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的“亮點”，感受繪畫的趣味與魅力。比如在評價學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品時，不應(yīng)過于強調(diào)藝術(shù)技能，還要融入學(xué)生的精神世界，拓寬藝術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)造能力。通過教師不斷激勵，再加上豐富的資源與素材積累，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，在生態(tài)化課堂上學(xué)有所獲。例如，學(xué)習(xí)《罐和壺》一課，課前與學(xué)生一起討論“罐”的文化價值，如新石器時代“蛙人陶罐”，思考“為什么要在陶罐上畫這么多的蛙人？”由此體會裝飾物象的含義;再如史前東夷人使用的工具“白陶罐子”，具有美麗且實用的特征，鳥類是東彝族人喜歡的物種，所以他們以此作為圖騰裝飾各種罐子。通過認(rèn)識與討論不同年代的“罐和壺”，學(xué)生深受文化熏陶。

總之，構(gòu)建生態(tài)化課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實現(xiàn)老師與學(xué)生之間、學(xué)生與環(huán)境之間的多向互動，通過對話交流、碰撞思維，深化藝術(shù)教育中的情感滲透與自然生成。相較于傳統(tǒng)“填鴨式”美術(shù)教學(xué)方法，生態(tài)化課堂追求教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)方法的動態(tài)平衡，將學(xué)生帶入精彩紛呈的美術(shù)世界，保持樂學(xué)、想學(xué)、善學(xué)的心態(tài)，真正落實現(xiàn)代教育理念，引領(lǐng)學(xué)生審美情趣，實現(xiàn)學(xué)以致用。

參考文獻：

[1]樂凱.基于生態(tài)教育背景下的小學(xué)高段美術(shù)課堂架構(gòu)之我見[J].美術(shù)教育研究，2019（8）：136-137.

[2]田麗君.小學(xué)美術(shù)課程生態(tài)化教學(xué)[J].新課程·上旬，2017（9）：166.