梁燕

摘要：以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒介、交互工具等為引領(lǐng)的全新小學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建，不僅切實消除了傳統(tǒng)教學(xué)方式與理念的諸多不足與缺憾，而且可使學(xué)生在更具延展性、開放性、多樣性的信息化認(rèn)知體驗中，獲得英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與身心發(fā)展需要的滿足。而微課在小學(xué)英語信息化教學(xué)中的落實與踐行，則可使很多教學(xué)項目的落實，被以全新途徑遷移至課內(nèi)外教學(xué)的各個領(lǐng)域，勢必更利于教學(xué)效能提升與學(xué)生素養(yǎng)塑造。因此，教師在落實小學(xué)英語信息化探究時，應(yīng)切實加強(qiáng)對微課資源的開發(fā)、設(shè)計、構(gòu)建，并將其以更易被小學(xué)學(xué)生所接受的方式，投射至其英語詞匯、音標(biāo)、語法等學(xué)習(xí)的各個方面。以助推其在微課引領(lǐng)下，開展英語閱讀、寫作、對話、交流，來拓寬課堂路徑，提升教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語;信息化教學(xué);探究

進(jìn)入新時代，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的日漸豐富，以及媒介工具的不斷涌現(xiàn)，以微信、微博等為鋪墊的交互工具也在逐步改變著人們的生活方式與認(rèn)知途徑。而作為信息化時代的產(chǎn)物，微課的出現(xiàn)，不僅徹底延伸了小學(xué)英語課堂的路徑，而且對高效課堂的構(gòu)建、學(xué)生素養(yǎng)的塑造，也帶來積極又顯著的影響。同時，與傳統(tǒng)認(rèn)知途徑相比，微課的內(nèi)涵更為豐富、形式更為多樣、外延更為寬泛。其可將課內(nèi)教學(xué)中的重點、關(guān)鍵、難點等，壓縮為更為短小精悍的視屏，并以最易被學(xué)生所接受的方式呈現(xiàn)至其視域，不僅提升了課堂教學(xué)的趣味性，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，小學(xué)學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲足的身心特性，也更加說明了利用微課來落實小學(xué)英語信息化教學(xué)構(gòu)建的必要性與現(xiàn)實性。因此，教師在開展基于微課的小學(xué)英語信息化教學(xué)實踐與構(gòu)建時，應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為鋪墊，切實做好對輔助性微課資源的整合、素材的開發(fā)，并將其以更為鮮活、生動、多樣的方式呈現(xiàn)至學(xué)生視域。以引領(lǐng)學(xué)生在微課的驅(qū)使下，開展英語知識學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)知能力提升，來實現(xiàn)對基于微課的小學(xué)英語信息化教學(xué)模式構(gòu)建。

一、通過對微課輔助下信息化教學(xué)的構(gòu)建，來優(yōu)化課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)英語教學(xué)開展中，學(xué)生往往處于被動接受地位，很多教學(xué)活動的開展，都以教師的直接講授、強(qiáng)制灌輸為主。其不僅不利于學(xué)生主體地位的凸顯，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動，也有著不利影響。尤其是課前預(yù)習(xí)的開展，基本都在按照教師的預(yù)設(shè)要求推進(jìn)，久而久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性與主動性必然會逐步降低，其自主學(xué)習(xí)能力的提升，更是無從談起。而基于微課的信息化教學(xué)構(gòu)建，則可實現(xiàn)對傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式的徹底變革，必然更利于預(yù)習(xí)效能提升。因此，教師應(yīng)以有效開發(fā)微課資源為鋪墊，來落實信息化課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。將與預(yù)習(xí)任務(wù)有關(guān)的學(xué)習(xí)項目、任務(wù)、要求等，制作成簡易、直觀、明了的微視頻，發(fā)布至師生網(wǎng)絡(luò)交互空間。借此為學(xué)生展示相關(guān)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與關(guān)鍵知識，以切實激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，來確保課前預(yù)習(xí)實效的提升。例如，在開展“on the farm”預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，可圍繞“農(nóng)場”這一預(yù)習(xí)要點，將與“農(nóng)場”有關(guān)的詞匯，以及對應(yīng)名次的復(fù)數(shù)形式等制作成微課，并在微課中插入歌曲“Old MacDonald had a farm”，讓學(xué)生在微課的引領(lǐng)下，根據(jù)其歌詞中對應(yīng)的相關(guān)動物詞匯，開展對pigs、ducks、cows等的自學(xué)，來營造認(rèn)知生態(tài)，使具體詞匯預(yù)習(xí)的開展，被轉(zhuǎn)化為輔助性圖畫與音頻，來加深學(xué)生理解，以切實激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，全面提升信息化教學(xué)下的小學(xué)英語預(yù)習(xí)效能。

二、通過對微課引領(lǐng)下信息化教學(xué)的構(gòu)建，來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

微課加強(qiáng)的可視化、形象化、直觀化功能，使得其可切實提升教學(xué)指導(dǎo)的趣味性，且更利于對語言認(rèn)知情境的營造。因此，教師可通過對微課的優(yōu)勢凸顯，來創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境。讓學(xué)生在微課的輔助下，借助更為多樣的方式開展英語學(xué)習(xí)，以不斷降低課堂教學(xué)難度，來落實高效課堂構(gòu)建。而且，在微課引領(lǐng)下的教學(xué)情境刺激下，學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性必然會切實提升，更利于其站在多元視覺、借助多種方式來開展英語閱讀、寫作、交際。使輔助教學(xué)活動的開展，更加科學(xué)高效，以逐步提升學(xué)生的英語實踐與應(yīng)用能力。例如，在開展“Seasons”教學(xué)指導(dǎo)中，為幫助學(xué)生深入掌握與天氣、季節(jié)等相關(guān)的詞匯與句型，以引領(lǐng)學(xué)生自主利用諸如“What season is it？What is your favourite season？What do you like to do in...？”等句式開展交際。教師可通過對微課的制作，將與不同季節(jié)有關(guān)的典型圖畫投射至課堂，讓學(xué)生在微課中辨認(rèn)季節(jié)，說出其特點。并利用不同季節(jié)所對應(yīng)的代表性聲音的播放，讓學(xué)生來猜測其天氣變化情況，以促進(jìn)學(xué)生的思維能力、理解能力提升，來提升學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)效度，實現(xiàn)對其語言應(yīng)用能力的深度強(qiáng)化。

三、通過對微課鋪墊下信息化教學(xué)的構(gòu)建，來豐富學(xué)生知識儲備

英語是國際通用的交際工具，其在表達(dá)方式、語言構(gòu)架等方面的顯著特性，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解上必然面臨著巨大挑戰(zhàn)。而切實培育學(xué)生的跨文化交際意識，來提升其認(rèn)知能力與綜合素養(yǎng)，則又是新時代小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域必須著力踐行的重要育人使命。因此，為幫助學(xué)生在充分感知異域文化魅力與特色中獲得認(rèn)知蛻變，來塑造其核心素養(yǎng)。教師可以基于微課的小學(xué)英語信息化教學(xué)構(gòu)建為鋪墊，來優(yōu)化教學(xué)模式，豐富學(xué)生知識儲備與情感體驗。將教學(xué)中與異域國度有關(guān)民風(fēng)、民俗，以及用語習(xí)慣等呈現(xiàn)至微課時空，讓學(xué)生將其對中國文化開展對比、分析，來加深其理解與內(nèi)化。以通過對微課的可視化作用發(fā)揮，使學(xué)生在深度感知、體驗中獲得跨文化交際意識提升，來拓寬課堂教學(xué)路徑，豐富學(xué)生的知識儲備，切實落實對高效課堂的打造。例如，在開展“At Christmas”教學(xué)中，可以“圣誕節(jié)”為主題，將其由來背景、慶祝方式、節(jié)日意義等投射至課堂，通過對西方國度人們慶祝“圣誕節(jié)”的場景的展示，來豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗。此外，還可將西方國家送禮和受禮風(fēng)俗習(xí)慣的呈現(xiàn)，組織學(xué)生將其與我國送禮和受禮習(xí)慣，開展對比、思考和分析，來幫助其發(fā)現(xiàn)不同文化之間的差異，實現(xiàn)對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，為其英語認(rèn)知能力提升而奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

總之，作為一種新型的教學(xué)產(chǎn)物，微課不僅在構(gòu)架上短小精悍、形式多樣、內(nèi)涵豐富，而且可滿足不同學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的各方面需要。其可將具體英語知識的指導(dǎo)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)楦有蜗?、生動、豐富的視頻資源，以引領(lǐng)學(xué)生在觀摩、體驗、感知中獲得興趣激發(fā)、素養(yǎng)塑造。同時，教師結(jié)合不同教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、項目、要求所設(shè)計的教學(xué)微課，可進(jìn)一步壓縮課堂講解的時間，進(jìn)而為學(xué)生提供更多自主探究、判別、思考的空間，以最大限度凸顯學(xué)生的課堂主體地位，來引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知需要滿足。因此，教師在借助微課來開展小學(xué)英語信息化教學(xué)構(gòu)建時，應(yīng)以充分營造信息化、網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知生態(tài)為鋪墊，將微課與師生網(wǎng)絡(luò)交互媒介、平臺、工具等有機(jī)銜接起來。并通過對具體教學(xué)內(nèi)容的深度解析與研究，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特性與發(fā)展需要，將不同教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以微課的方式呈現(xiàn)出來，組織學(xué)生在微課輔助下逐步突破認(rèn)知困境，更好提升認(rèn)知能力，來豐富其知識儲備，拓寬其認(rèn)知視域，塑造其核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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