吳燕

摘要：初中科學(xué)學(xué)科不同于以往的理科課程，而是一門具有現(xiàn)代意義的全新課程。隨著素質(zhì)教育的推進與落實，對初中科學(xué)教學(xué)來說，從整體設(shè)計上更傾向于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，突出實驗探究的本質(zhì)。情境教學(xué)法作為一種深受廣發(fā)師生喜歡的教學(xué)方式，在初中科學(xué)課堂上已被廣泛應(yīng)用。通過情境教學(xué)的實踐應(yīng)用，學(xué)生能把學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題高效的解決，為其終身發(fā)展奠定良好開端，為社會可持續(xù)發(fā)展提供動力支持。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中科學(xué);實踐應(yīng)用

前言：

在初中科學(xué)課程教學(xué)中，其知識十分龐雜，加之內(nèi)容抽象，學(xué)生在思維方面有很大的局限性，導(dǎo)致需要在知識理解和靈活應(yīng)用方面不斷強化。通過在課堂上融入情境教學(xué)法，為學(xué)生打造豐富、靈動的課堂氛圍，有助于調(diào)動學(xué)生對科學(xué)知識的極大興趣，進而在互動和理解中提高科學(xué)知識的創(chuàng)新精神和應(yīng)用水平。教師在把情境教學(xué)引入科學(xué)領(lǐng)域時要講究方式方法，加強在初中科學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的探究意識，這對促進構(gòu)建高效科學(xué)課堂有重要意義。

一、采用設(shè)疑方式，突破思維定勢

在初中科學(xué)教學(xué)時，教師需要不斷利用新方法來教書育人，以培養(yǎng)出創(chuàng)新型和實用型的人才。只有在教學(xué)中讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到很好的培養(yǎng)，才能符合當前社會對人才的需求。而要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，離不開疑問精神的培養(yǎng)。疑問是人們不斷向前摸索前進的動力源泉，教師在課堂上可采用問題情境教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標和要求而設(shè)置的問題，然后再讓學(xué)生思考后進行回答。這樣既能考察學(xué)生掌握知識情況，激發(fā)學(xué)生探究欲望，同時也能鍛煉學(xué)生語言表達能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑中突破思維定勢，讓課堂教學(xué)氣氛更為活躍。

例如，在學(xué)習(xí)《光和顏色》這節(jié)課內(nèi)容時，教學(xué)的重難點是讓學(xué)生理解光的傳播，并了解光傳播和聲音傳播的區(qū)別。在課堂導(dǎo)入時，教師可以首先為學(xué)生提出幾個有趣的小問題：請同學(xué)們伸出手，你能看見五根手指嗎？“伸手不見五指”是什么意思呢？我們?yōu)槭裁纯床灰?？現(xiàn)在有光嗎？請你們閉上眼睛，還能看見嗎？為什么會有這種現(xiàn)象呢？這樣就自然而然的引出本堂課的主題。教師還可以利用演示實驗來為解釋光的傳播，讓學(xué)生先觀察教師手中的小激光器，它所發(fā)出的光會在遠處形成一個亮點，教師可以提問：請你們猜測一下，激光器發(fā)出的光是怎樣傳播的？你能用舉例或?qū)嶒瀬碜C明嗎？教師在科學(xué)課堂上利用提問手段創(chuàng)設(shè)的問題情境，把學(xué)生帶入形形色色的問題中不斷思考，讓學(xué)生深度掌握課堂知識的同時，也有利于學(xué)生思維的創(chuàng)新發(fā)展。

二、運用實驗情境，提高探究能力

由于初中科學(xué)課程中的概念和理論都較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會有一定阻礙，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，教師可以開展豐富有趣的科學(xué)實驗，讓學(xué)生快速融入課堂氛圍，以此不斷引導(dǎo)學(xué)生把理論和實踐相結(jié)合，并加以應(yīng)用。通過實驗情境的創(chuàng)設(shè)，還可以讓師生和生生之間有良好的互動，可以一起交流經(jīng)驗、分享心得，提高資源共用率，提高知識遷移和創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生將科學(xué)知識內(nèi)化。在所學(xué)知識和實踐融合狀態(tài)下，運用科學(xué)知識與原理構(gòu)建知識框架，在調(diào)動學(xué)生對科學(xué)知識興趣的同時，也提高學(xué)生自主探究能力，進而更好的利用已學(xué)習(xí)過的知識有效解決實際問題。

例如，在《酸和堿之間發(fā)生的反應(yīng)》學(xué)習(xí)中，本節(jié)課是在之前學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對酸堿反應(yīng)的實質(zhì)進一步探究。教師在授課中為學(xué)生演示實驗，在少量氫氧化銅固體中加入適量水，再加入足量的稀鹽酸;然后在氫氧化鈉固體中加入適量水，再加入足量稀鹽酸，然后讓學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，并由此引入酸和堿的反應(yīng)知識。教師可以讓學(xué)生自主探究實驗?zāi)康暮鸵笾?，分組對實驗過程進行改進，自己設(shè)計實驗步驟，思考與討論問題：滴入稀鹽酸后，看著從紅色變?yōu)闊o色的溶液，說明溶液酸堿性發(fā)生什么變化？酚酞在實驗中起到怎樣的作用？還有什么樣的方法能起到類似作用？為什么實驗時要把稀鹽酸逐滴加入？玻璃片上的物質(zhì)還是氫氧化鈉嗎？為什么？通過教師一系列問題引導(dǎo)的實驗情境下，學(xué)生對實驗更成竹在胸，進而提高實踐探究能力。

三、通過信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

隨著現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸應(yīng)用在課程教學(xué)領(lǐng)域，為各學(xué)科課堂教學(xué)提供無限可能。信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)生動、形象、直觀的情境，調(diào)動學(xué)生多重感官體驗，進而在豐富的體驗中學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論知識。在信息技術(shù)的助力下，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓他們的被動接受轉(zhuǎn)變成主動探究，并且降低學(xué)習(xí)難度，把以往在課堂上無法展現(xiàn)出的知識和信息點，為學(xué)生進行資料詳實的展示，如此足以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師同時需要注意的是，信息技術(shù)所展示的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標而設(shè)定，使學(xué)生在多樣化的教學(xué)信息中，更感受到科學(xué)學(xué)科的魅力。

例如，教師講授《空氣的污染與保護》這節(jié)課時，這節(jié)課的目的是讓學(xué)生更關(guān)注空氣質(zhì)量問題，保護我們賴以生存的空氣。教師可以在課堂上為學(xué)生利用信息技術(shù)展示全世界普遍存在的空氣污染現(xiàn)狀，呈現(xiàn)可吸入顆粒物布滿天空的圖片，然后向?qū)W生提問：這樣的空氣你們感覺如何？學(xué)生有些可能會回答：霧蒙蒙的，有許多灰塵和塵埃。教師給予肯定和鼓勵，并引出專業(yè)名稱：可吸入顆粒物，學(xué)生馬上體驗到保護空氣的緊迫性和重要性。但同學(xué)們又知道這些顆粒物是從哪來的嗎？在學(xué)生互相交流探討后，教師再借助圖片為學(xué)生解答，包括工廠排出的煙灰、汽車排出的尾氣、建筑工地上卷起的塵土等。如此教師再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勥@些氣體的具體危害和整治方案，進而會收到最佳的教學(xué)效果。教師利用信息技術(shù)不僅讓學(xué)生明白了空氣污染的危害，也調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下去學(xué)習(xí)酸雨的危害奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論：

總之，學(xué)生都具有探究奧秘、解決問題的動機，而科學(xué)是綜合性極強的一門課程，其對學(xué)生培養(yǎng)綜合科學(xué)素養(yǎng)和發(fā)揮內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能具有很高價值。隨著“情境、問題、探究”教學(xué)模式的不斷發(fā)展，要想讓情境教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中運用的更為嫻熟，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)情，探尋一條具有針對性、多樣化的教學(xué)道路，不斷提高所創(chuàng)設(shè)情境的有效性，在循序漸進中提高學(xué)生思維能力與嚴謹?shù)目茖W(xué)意識，進而提高教學(xué)成效。

參考文獻：

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[2]王力.情境教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].當代家庭教育，2020（21）：83.