唐芳

摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為新時(shí)代高中課堂的主要教學(xué)目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)思維等內(nèi)容作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的高中數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);策略

高中階段的學(xué)生正是學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是形成正確價(jià)值觀的重要階段，加大對(duì)高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和人生發(fā)展有重要意義，也對(duì)國(guó)家的繁榮富強(qiáng)有重大影響。數(shù)學(xué)學(xué)科是高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯乃至整個(gè)人生都有重要的影響，對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的進(jìn)步與科研的創(chuàng)新有著重大意義。高中階段的學(xué)生的辨別是非能力還較差，正處于心理發(fā)展、觀念趨向成熟的時(shí)期，因此教育界都在思考在高中階段應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及如何培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)，從心理層面引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立健全的人格、從知識(shí)層面讓學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維方式，以為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

數(shù)學(xué)教學(xué)情境和問題創(chuàng)設(shè)是多樣化的，教師在教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)任務(wù)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知能力的情境和問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題，用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言和模型去描述問題、歸納問題，用數(shù)學(xué)的思想和方法去解決問題。在解決問題的過程中，理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。例如，在進(jìn)行正弦函數(shù)與余弦函數(shù)的圖象與性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，可以引入物理中的單擺實(shí)驗(yàn)作為情境。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的圖象，進(jìn)而直觀感受正弦函數(shù)與余弦函數(shù)的圖象。向量具有豐富的物理背景，因此在進(jìn)行平面向量的教學(xué)中，可以充分利用物理模型創(chuàng)設(shè)問題情境。利用力的合成與分解、位移、力所做的功等創(chuàng)設(shè)情境，可以提出向量的加法、減法、數(shù)量積等運(yùn)算，進(jìn)而得到對(duì)應(yīng)的運(yùn)算法則。事實(shí)上，數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與科技、數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)與很多其他學(xué)科都緊密相連，其中蘊(yùn)含了豐富的問題情境資源。教師在教學(xué)時(shí)，如果能夠充分利用相關(guān)資源創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置新穎的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教學(xué)就會(huì)事半功倍。

二、采用啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師喜歡利用課本資源導(dǎo)入課題，然后講授知識(shí)和方法，并通過一系列的例題和練習(xí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的理解與掌握。這種講授式的教學(xué)模式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好體現(xiàn)，不利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。教師如果將情境式、探究式的教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，就可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)。

三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生重要的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，幫助學(xué)生自主探究，解決問題。利用信息技術(shù)可以將一些抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得具體可視，將立體圖形變成三維直觀可視，將函數(shù)圖象、幾何圖形等進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，發(fā)現(xiàn)重要的結(jié)論;利用信息技術(shù)可以處理大量的數(shù)據(jù)，完成繁瑣的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的規(guī)律;利用相關(guān)教學(xué)平臺(tái)和軟件可以提供交互式的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行立體幾何的教學(xué)中，可以利用幾何畫板、網(wǎng)絡(luò)畫板、GeoGebra等軟件制作出豐富的立體幾何圖形，從不同的角度觀察，動(dòng)態(tài)地展示圖形，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)和理解空間幾何體的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)空間想象能力。在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)中，也可以利用適用的軟件畫出函數(shù)的圖象，研究函數(shù)的性質(zhì)。在進(jìn)行平面解析幾何教學(xué)中，同樣可以利用相關(guān)軟件動(dòng)態(tài)展示橢圓、雙曲線和拋物線的軌跡，讓學(xué)生深刻理解圓錐曲線的定義。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，利用Excel等軟件，可以輕松地處理大量數(shù)據(jù)，展示數(shù)據(jù)的特征?，F(xiàn)在，智慧課堂已經(jīng)進(jìn)入我們的課堂教學(xué)。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采取平板教學(xué)等教學(xué)模式，很容易實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生實(shí)時(shí)交互式的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能非常強(qiáng)大，它們具有豐富的課程資源，可以輕松地實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的在線教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、在線討論、在線考試和遠(yuǎn)程控制等。信息實(shí)時(shí)共享，教師能夠?qū)崟r(shí)、動(dòng)態(tài)地掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生可以及時(shí)溝通交流。這種全新的教學(xué)模式，為教師與學(xué)生提供了一個(gè)多元化的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提升了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)以致用，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型，求解模型，從而解決實(shí)際問題。例如，教師在進(jìn)行拋物線教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置將乒乓球扔到杯子中的實(shí)踐活動(dòng)。通過讓學(xué)生操作，學(xué)生可以體會(huì)如何才能夠更好地將乒乓球扔到杯子內(nèi)。在進(jìn)行分層抽樣的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生調(diào)查自己所在小區(qū)的高中生、初中生和高中生的近視情況，然后做出統(tǒng)計(jì)分析。通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已成為社會(huì)發(fā)展的新要求，學(xué)校作為向社會(huì)輸送人才的主要場(chǎng)所自然需要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，而高中階段作為高等教育的主要組成，從高中階段開始就培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)自然已成為大勢(shì)所趨。不論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的成長(zhǎng)情況和社會(huì)的發(fā)展需求，承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。教師是引導(dǎo)、鍛煉學(xué)生綜合思維能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要人物，需要躬身于一線教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開發(fā)、設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，將核心素養(yǎng)理念滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅梅.高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究，2017（7）.

[2]全琴.構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)理化解題研究，2018（17）.