黃迎新

摘要：物理作為一門綜合性的學科，學生在學習過程中，除了應該了解相關(guān)的物理知識內(nèi)容之外，還應該以物理層面來探究事物的一般規(guī)律，也就是具備物理學科素養(yǎng)。基于此，本校先說明在核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學原則，再對構(gòu)建核心素養(yǎng)的高中物理情境教學策略進行闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;情境教學

引言：

對高中生物理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為我國基礎(chǔ)教育的根本任務，這才是人才發(fā)展戰(zhàn)略的開展核心。這就要求高中物理課堂教學應該以新課標為基礎(chǔ)，充分地調(diào)整教學方向與教學思路，有助于為學生們提供良好的發(fā)展空間以及發(fā)展機遇。課堂教學應該以生為本，基于此，教師應該以生為本作為教育準則，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學的方式，用更合適學生的教學形式，對學生們的基礎(chǔ)素質(zhì)進行培養(yǎng)。

一、在核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學原則

循序漸進原則。 高中階段的學生具有非?；钴S的思維，然而因為他們的能力有限，通常沒有辦法接受大范圍的跨度，因此，廣大教師需要成為合格的實施者以及組織者，了解學生們的認特點，在實際教學中堅持由易到難，層層推進，這樣一來，才可以讓學生們完成從量變逐漸朝向質(zhì)變的方向轉(zhuǎn)化，構(gòu)建良好的物理核心素養(yǎng)，讓學生的物理核心素養(yǎng)和學生的認知規(guī)律高度契合。

體驗性原則。在高中物理學科素養(yǎng)背景下，在實際教學中，教師不應該機械地灌輸學生們知識，因為讓他們建構(gòu)物理知識，明確物理的規(guī)律以及本質(zhì)，就應該將基礎(chǔ)知識與社會實踐充分聯(lián)系，為學生們提供良好的體驗平臺，讓學生在社會實踐活動中明確知識，建立物理核心素養(yǎng)，讓學生對物理學科始終保持濃厚的興趣。

總結(jié)性原則。在我國教育教學中，教師應該對總結(jié)的部分展開科學合理的設計，鼓勵他們了解系統(tǒng)性的物理知識學習方法，在正確把握物理重點以及難點知識的同時，還應該了解物理新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，充分運用歸納總結(jié)的形式，為學生們的物理核心素養(yǎng)的完善與優(yōu)化提供創(chuàng)新的途徑，不斷地加強高中生對物理知識及技能的掌握水平，引導學生形成良好的物理學習習慣。

二、構(gòu)建核心素養(yǎng)的高中物理情境教學策略

（一）利用生活情境，形成物理觀念

對于高中階段的學生而言，已經(jīng)積累了生活經(jīng)驗，也正如此，非常容易讓學生們形成思維定式。那么高中物理教師在實際教學過程中，需要把實際生活中的情境有效地融入課堂中，并且針對其中蘊含的一些物理現(xiàn)象提出問題，促使學生們自主思考，學生通過對比新學到的物理知識，從而不斷地優(yōu)化以及完善對自然界的認知結(jié)構(gòu)，形成正確的物理理念。

例如，高中物理教師在教學“重力”這一內(nèi)容時，讓學生們通過親身感受，能夠概括出重力的方向以及大小和什么有關(guān)，進一步培養(yǎng)學生們認真閱讀教材的良好習慣，從實際物理情境出發(fā)，養(yǎng)成一種科學分析問題的習慣。在導入環(huán)節(jié)，教師通過課件展示，對力展開描述，創(chuàng)建生活情境，譬如：在實際生活中，我們跳起來，總會落回到地面上，扔出去的物體，也都要落回地面上，懸掛物體的生字在靜止時也會指向地面，這些都是由于在地面附近的物體會受到重力的作用，那么重力究竟是怎樣產(chǎn)生的呢？因此，在學習過程中，教師需要充分地運用實際生活中的教學情境，提出和固有認知相悖的觀念，充分地激發(fā)出學生們的探索欲望，讓學生自主思考，最終形成正確的物理觀念。

（二）創(chuàng)設問題情境，提高探究能力

物理是一門和生活聯(lián)系非常緊密的學科，任何物理知識的得出都來源于對周邊生活的觀察，既然觀察，那一定會提出問題，物理教學也是這樣，教師應該自課堂上帶入問題情境，提高學生構(gòu)建問題、分析問題、解決問題的能力，進而提高學生探究物理現(xiàn)象的能力。

例如，在構(gòu)造人船模型時，教師在教學中指導學生逐步建模，先讓學生熟悉情景：長為 L、質(zhì)量為 M 的小船停在靜水中，質(zhì)量為 m的人立在船頭，若不計水的黏滯阻力，當人從靜止開始從船頭走到船尾的過程中，船和人對地面的位移各為多少？

提出問題后，先讓學生回憶物理教材中與模型有著緊密聯(lián)系的知識。隨即提出以下問題：“若將船與人看作一個整體，此時人從船頭走向船尾，在不計算水的阻力前提下請問該運用哪種力量促使人與船運動，該系統(tǒng)又需要滿足哪些物理定律？”學生在物理教師引導下經(jīng)討論后得出專屬于自己的答案：“人和船在相互作用下屬于相互運動狀態(tài)，將二者看作一個整體，其中水平方向無任何外力，因此可以認定為該系統(tǒng)水平方向為動量守恒，動量守恒的式子為?！蔽锢斫處熢贋閷W生歸納總結(jié)人船模型的能量規(guī)律與動量學規(guī)律，在總結(jié)之前特征的基礎(chǔ)上得出“人船模型”問題定義。最后教師對之前創(chuàng)建的模型情景實施遷移，并為學生提供變形題，讓學生自主分析例題中情景不同之處，如果本質(zhì)類型相同的題目可稱作人船模型。

再例如，質(zhì)量為M的氣球下掛著長為L的繩梯，一質(zhì) 量為m的人站在繩梯的下端，人和氣球靜止在空中，現(xiàn)人從繩梯的下端往上爬到頂端時，人和氣球相對于地面移動的距離？分析：由于開始人和氣球組成的系統(tǒng)靜止在空中，豎直方向系統(tǒng)所受外力之和為零，即系統(tǒng)豎直方向系統(tǒng)總動量守恒。得：mx=My ;x+y=L這與“人船模型”的結(jié)果一樣。通過上述問題情境的創(chuàng)設，有效地提升高中生提出問題以及解決問題的能力，最大限度地提升學生們的探究能力。

結(jié)論：

綜上所述，高中物理教學對學生們的綜合發(fā)展具有非常重要的作用，教師需要積極地研究有效的教學措施，使得學生們的動手操作能力以及主動性都會得到提高。結(jié)合情境教學的形式，把無聊枯燥的文字逐漸地轉(zhuǎn)變成學生們喜歡的場景，除了有效地激發(fā)學生們學習物理知識的興趣，還能夠有效提升學生們的物理學科素養(yǎng)，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的物理人才。

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