劉朝剛

摘要：在21世紀的今天，經濟高度發(fā)展，科學技術不斷進步，這些都離不開每一個領域的創(chuàng)新突破，創(chuàng)新是第一動力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也是社會發(fā)展的必要條件，在高中數學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維也是非常重要的，本文主要通過探討高中數學教學方式，研究創(chuàng)造性思維的意義以及如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

關鍵詞：高中數學;創(chuàng)造性思維;策略

創(chuàng)造性思維是一種將感知、聯想等能力作為基礎，從而對現有的思想和做法提出創(chuàng)新意見的活動。因此，可以看出這種思維的生成并不是一蹴而就的，需經過一定時間的磨煉和累積才能達到思想意識層面的提升。學生逐漸生成創(chuàng)造性思維的過程是激活內源動力的必要條件，說明只有感知到數學學習的樂趣，遇到難題時能開動腦筋，加入自己的創(chuàng)新思想才能真正愛上數學這門學科。

一、以輕松教學氛圍活躍學生思維

在高中數學的學習中，大部分學生都會因為學習的壓力而產生思想包袱，進而影響到思維活性，即學生們會恐懼于積極思考。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師首先需要活躍學生的思維，讓學生敢于試錯。要達到這種效果，教師便可以使用營造輕松教學氛圍的計劃，并以引入游戲、趣味資源等策略，落實相應的計劃。在落實這一計劃時，教師需要結合實際情況，平衡好教學內容與娛樂內容的時間、數量，確保在課堂教學時間內能夠達成教學目的。在這樣的教學過程中，學生能夠在得到知識時放松心態(tài)，以正常的思維看待教師設計的綜合性教學活動，并達到教師期望的活躍思維、產生學習興趣的效果。一般而言，游戲是教學活動中能夠優(yōu)化氣氛的良好選擇。而在學習難度較高的高中數學教學中，游戲更是一種能夠平衡娛樂和教學的良好教學方式。教師可以在教學的各個環(huán)節(jié)中引入不同類型的游戲，達到活躍學生思維的目的。在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以引入趣味性的比較游戲，比較內容為對章節(jié)知識的了解程度。在這種游戲中，學生首先需要說出本課時所要學習知識的大體內容，然后由其他學生舉手補充與這一課時知識具有聯系的其他課時知識。這樣的游戲活動既有趣味性，又能夠鍛煉學生的發(fā)散思維、聯想思維，可以為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定良好的基礎。在開展游戲的過程中，教師還可以借助信息化的教學手段，統(tǒng)計學生的游戲積分，并在每個新游戲開始之前，向學生展示積分，以便對學生進行有效的激勵。

二、以生活情境內容豐富學生思維

教學聯系生活是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一個重點，教師可以用創(chuàng)設生活情境的方式豐富學生認知數學的思維路徑。高中數學中創(chuàng)設生活情境并不是一件簡單的事情，由于基礎類的知識被安排在了小初階段，所以高中數學知識中的生活氣息體現并不明顯。較多的章節(jié)中都是在章節(jié)導語中提及知識與生活的聯系，在之后的篇幅中較少將生活內容融入習題、概念之中。所以，在設計并落實以生活情境培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時，教師可以以章節(jié)中的導語為基礎，參考其中的內容，尋找數學知識與生活相融合的案例，然后以案例創(chuàng)設生活情境。使用這樣的情境，教師首先可以減少教學活動的枯燥感，又可以達到培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)造性思維的目的。以教學“指數函數和對數函數”這一章節(jié)為例，在章節(jié)導語中，教材主要展示了考古測年限案例，并由這個案例向學生介紹指數函數在科學上的應用。此外，導語中還提及了其他內容，如人口增長、細胞分裂等。教師可以由這些內容發(fā)散，聯系學生生活中遇到的各種事件，設計生活化的教學情境或者應用題情境，對學生進行創(chuàng)新認知思維的培養(yǎng)。比如，針對細胞分裂這一內容，教師可以用本班學生中最近受傷的案例，設計教學內容與題目。在這樣的案例中，學生面對的不再是干燥的數據，而是浸潤了生活內容的生活數字，所以學生的學習積極性會變得更高。在以生活情境豐富學生的思維之后，教師還可以為學生布置思考任務，讓學生以教師設計的案例為參考，思考指數函數、對數函數等知識在生活中的體現。在這種任務中，學生的思維便可以由單純地理解算式遷移到尋找生活中數學概念的體現之中，進而能夠以創(chuàng)新的角度思考數學知識，并得到創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

三、以啟發(fā)引導問題鍛煉創(chuàng)造性思維

提問、解答問題是培養(yǎng)與鍛煉創(chuàng)造性思維的良好方式。教師可以在課堂中設計具有啟發(fā)性、引導性問題，以這些問題指明學生思考的方向，以解答問題為學生添加思考的動力。在這種教學活動中，教師需要重視學生的主體性，即教師不能對學生進行過多的引導，而是應當在為學生指明方向之后，讓學生自己思考。為提升這一活動的質量，教師可以融合應用分層教學理念，以分層的形式設計對不同層次學生的指導內容，以便讓更多的學生在教師的引導下，進行有質量、有效率的思考，避免出現部分學生難以跟上教學節(jié)奏的情況。并且，教師設計的問題應當具有開放性，以便學生能夠在自己的思維基礎上，快速地尋找到思考的方向，以及在交流環(huán)節(jié)中了解更多的解題思路。在應用啟發(fā)、引導教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力時，教師應當以正在教學的課時知識為基礎，為學生布置可以用以往知識解答的題目。比如，在高中數學中，許多題型都是綜合性的，包含拋物線、雙曲線、點與直線方程等不同類型的知識，教師可以按照知識點的教學順序，為學生設計能夠使用已學過知識解答的題目。在展示題目之后，教師可以先將題目的解法數量告知學生，并展示出相應解法所需要用到的知識。然后，教師再讓學生自主選擇自己已經掌握的知識，進行解題實踐。通過教師的講解、引導，大部分學生都能夠擁有解題的初始思路。在學生進行一段時間的解題實踐之后，教師便可以將自己巡視時看到的各學生解題進度通報出來，以便對學生進行激勵。當然，在這個過程中，教師可以不點出學生的名字，甚至可以虛擬出一個學生，以便對有能力的學生進行啟發(fā)、激勵。

綜上所述，高中數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維要轉換目標，注重對思維能力的培養(yǎng)，并鼓勵學生大膽質疑，說出自己的獨到意見，從而逐漸形成創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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