毛菲

摘要：隨著新課改的到來，眾多的新型教學(xué)理念漸漸進(jìn)入教師的視野，我國(guó)教育事業(yè)開始重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念漸漸落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。所以小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文閱讀的教學(xué)是重中之重，這階段的語(yǔ)文教學(xué)可以幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師要牢牢把握住語(yǔ)文閱讀的教學(xué)。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂主要還是以課本教材內(nèi)容為主，學(xué)生讀不懂文章，做閱讀題時(shí)也不知道該如何下手。鑒于此，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀展開論述，并且提出一些新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);探討

引言

閱讀對(duì)于人來說應(yīng)是一種享受的行為，但是就當(dāng)代小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，小學(xué)生不僅不喜歡閱讀，而且語(yǔ)言基礎(chǔ)也是一項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)。閱讀不僅是一項(xiàng)重要任務(wù)，也是基礎(chǔ)。如果學(xué)生有一個(gè)好的分析能力，那么他也可以將其應(yīng)用到其他學(xué)科，能夠透徹理解學(xué)科本質(zhì)，快速掌握解題思路，因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要把閱讀教學(xué)放在首要位置，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，以及能夠體會(huì)作者的真實(shí)想法，學(xué)習(xí)寫作手法。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

伴隨著新課改的步伐，大部分教師已經(jīng)改正了自身想法，把學(xué)生作為課堂主體，課上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。但是受到應(yīng)試教育的影響，教師在課堂上主要還是講解課本內(nèi)容，學(xué)生跟隨著教師的教學(xué)深層閱讀教材文章。對(duì)于學(xué)生來說，教材中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們需要大量的課外讀物補(bǔ)充詞匯量。而且近兩年的疫情，大部分的學(xué)生只能線上上課，導(dǎo)致他們的基礎(chǔ)比較差，閱讀想象力比較匱乏。教師以及家長(zhǎng)會(huì)在課下布置學(xué)生課外閱讀的任務(wù)，但是都忽略了對(duì)學(xué)生的督促與引導(dǎo)，不能掌握他們的真實(shí)閱讀情況，他們也不能把課外讀物與課本文章有效結(jié)合，最終導(dǎo)致無效的閱讀。有些教師推薦的課外讀物不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不適合小學(xué)生去閱讀，所以漸漸學(xué)生也失去了閱讀的興趣。

二、探討新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的有效策略

2.1讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧

對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀后不去寫作是無法鍛煉他們的知識(shí)運(yùn)用的能力，所以語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教材中的習(xí)作要求規(guī)定學(xué)生去閱讀相關(guān)方面的書籍，并且引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文章中寫作技巧，靈活運(yùn)用描述手法，豐富自己的文章。

比如說進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元中《寫作：有你，真好》的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生們觀看一些關(guān)于親情、友情的短視頻，渲染課堂氛圍，讓他們?cè)谇楦猩系玫焦缠Q。教師組織學(xué)生去閱讀關(guān)于情感的文章，并且在閱讀過程中學(xué)生需要畫出一些自己認(rèn)為比較好的句子，找出文章中的描寫手法、說明方法等。最后學(xué)生再根據(jù)自身的親身實(shí)踐進(jìn)行寫作，引用一些寫作手法。

2.2找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

大部分教師推薦的課外讀物是一些名氣比較大的書籍，學(xué)生在閱讀時(shí)可能存在不能理解的問題，甚至?xí)率箤W(xué)生愈發(fā)不喜歡閱讀。所以教師要結(jié)合課本內(nèi)容選擇適合的書籍引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在課上的時(shí)候?qū)W生更能積極說出自己真實(shí)了解的想法，并且把課內(nèi)外閱讀有效銜接在一起，有效轉(zhuǎn)化成知識(shí)的合理運(yùn)用。學(xué)生們?cè)陂喿x以后教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西，提高自身修養(yǎng)。

比如說進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)時(shí)，本單元主要是介紹一些家鄉(xiāng)過節(jié)時(shí)的習(xí)俗。教師可以根據(jù)這一主題推薦學(xué)生去閱讀《斗年獸》、《打燈籠》、《傳統(tǒng)節(jié)日：元宵節(jié)》、《屋檐下的八寶粥》、《團(tuán)圓》、《北京的春節(jié)》這6本繪本，并且家長(zhǎng)需要陪同學(xué)生共同閱讀。最后學(xué)生再選擇一個(gè)節(jié)日制作ppt，從網(wǎng)上摘取相關(guān)的名言佳句復(fù)制到上面，在課上的時(shí)候進(jìn)行展示以及講解，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)他們對(duì)節(jié)日描述的印象。

2.3小組合作，鍛煉學(xué)生的自主能力

對(duì)于小學(xué)生來說，單調(diào)的閱讀已經(jīng)不足以吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，所以教師需要結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生去找相關(guān)題材的書籍，小組合作閱讀共同總結(jié)文章內(nèi)容。在小組合作時(shí)，每個(gè)學(xué)生都需要去闡述自身想法，鍛煉他們的自主能力，從而形成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣。

比如說進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)時(shí)，教師推薦學(xué)生去閱讀關(guān)于記載宋代戰(zhàn)事的記錄。小組合作選擇某個(gè)戰(zhàn)事編寫一段小故事，學(xué)生可以任意選擇角色扮演，共同演繹當(dāng)時(shí)宋代戰(zhàn)事，在表演的過程中感受文天祥生平的凄涼悲壯。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生可以自主站在作者的角度去閱讀文章，體會(huì)作者的真實(shí)感受，傾聽作者的心聲，不自覺地就形成了一種良好的閱讀方式。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來說閱讀是非常有必要的，但是僅僅只有課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要重視起來課外閱讀，將其與課內(nèi)閱讀整合，給學(xué)生帶來一個(gè)視覺盛宴，豐富他們的視野，體會(huì)作者寫作時(shí)的心境，站在人物的角度考慮，全方位地研究人物心理，并且能夠有效運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，寫出一篇篇的優(yōu)秀文章。

參考文獻(xiàn)：

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