戴琳

摘要：隨著新課改的不斷深入，對語文課程標(biāo)準(zhǔn)進行了相關(guān)修訂，探索更為高效的教學(xué)模式成為了小學(xué)語文教師的當(dāng)下要務(wù)。基于此，情境教學(xué)法脫穎而出，以契合小學(xué)生心理發(fā)展需求和動態(tài)的課堂展現(xiàn)形式，為落實新課改下的語文教學(xué)要求提供了有利加持。故此，現(xiàn)就情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂的實踐應(yīng)用展開思考，并立足目前教學(xué)不足提出優(yōu)化改進策略，以期切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮情境育人能效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);策略

“口頭為語，書面成文”，小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段的重點綜合類學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量一直深受社會各界關(guān)注。尤其是新課程改革以來，眾多學(xué)者致力探索更為高效的課堂教學(xué)模式，努力想要做出變革，取得成績，但是實際效果卻一直未達預(yù)期，因考而教、為學(xué)而學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象依然存在。而情境教學(xué)法的出現(xiàn)為教師進行新一輪的語文教學(xué)改革帶來了有利契機，以多元化的情境構(gòu)建為課堂教學(xué)注入了新的活力，極為契合當(dāng)前兒童的個性化發(fā)展需求。因此，如何加強情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的進一步落實成為了當(dāng)前教師應(yīng)深入思考的課題。

1情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的設(shè)計不足

1.1學(xué)生主體彰顯不足

課堂教學(xué)，學(xué)生是主體，教師無論是組織教學(xué)活動還是構(gòu)建教學(xué)情境都應(yīng)圍繞學(xué)生主體展開。雖然教師對情境教學(xué)都有一定了解，且也在不斷嘗試各類情境模式的創(chuàng)設(shè)，但是都普遍存在自我中心思想，學(xué)生只是在任務(wù)式的融入其中，參與激情并沒有預(yù)想強烈，甚至千篇一律的情境模式還讓其產(chǎn)生了審美疲勞，更加制約了學(xué)生的興趣提升。究其原因便是情境創(chuàng)設(shè)不合學(xué)生心思，無法真正調(diào)動學(xué)生興趣，在情境學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位沒有得到有效彰顯，最后導(dǎo)致教學(xué)效果不達預(yù)期。

1.2情境構(gòu)建形式主義

縱觀實際教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，普遍存在“拿來主義”，即看到哪種情境好便用哪種，看到其他教師使用效果佳便照搬到自己課堂，對該情境是否真正契合課堂教學(xué)內(nèi)容沒有加以考慮和度量，未經(jīng)實踐的情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中占比很大，很多情境都在刻意迎合學(xué)生口味，忽略了知識的教育本質(zhì)。最終導(dǎo)致的結(jié)果便是情境構(gòu)建形式化，情境育人能效低微，教學(xué)時間受到浪費，重點知識內(nèi)容講解時長不足，嚴重影響了課堂質(zhì)量的實質(zhì)提升，與情境教學(xué)的預(yù)期設(shè)想不合甚至相駁。

2情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

2.1構(gòu)建生本情境，激發(fā)學(xué)生參與

學(xué)生是課堂的主體，教師在創(chuàng)設(shè)情境時需圍繞學(xué)生為中心展開，而小學(xué)生又有獨特的心理特征，所以教師開展情境教育要兼顧到小學(xué)生的種種特點，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際相關(guān)的創(chuàng)設(shè)素材，打造以人為本的情境模式。例如，在對《摔跤》一課展開教學(xué)時，教師可以立足學(xué)生常識展開情境創(chuàng)設(shè)，首先，摔跤是一種常見的兒童娛樂活動，無論是男生還是女生都見過或是經(jīng)歷過摔跤的過程，但是課文中對摔跤的描寫用到了很多學(xué)生不易懂的詞語，導(dǎo)致學(xué)生對文章理解不夠透徹。這時，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實際用圖片或是視頻演示摔跤動作，并進行名詞講解，讓學(xué)生清楚的知道“冷絆子”、“虎勢兒一站”等詞語的含義。然后，可以組織學(xué)生展開角色扮演和情節(jié)再現(xiàn)，構(gòu)建真正以學(xué)生為中心的情境模式，如讓兩個學(xué)生模擬真實摔跤，運用不同的動作完成摔跤過程，堂下學(xué)生分為兩派搶答猜測兩位“武林高手”所使用的招數(shù)，搶答正確得一分，搶答錯誤扣一分，最后得分較高的派系獲勝。通過鏈接學(xué)生實際生活，將日常一些學(xué)生活動移至教學(xué)中來，進行其樂融融的摔跤演繹與課堂互動，學(xué)生對文中情景描寫更為直觀，不僅提高了學(xué)生的文章探究興趣，還使其與作者產(chǎn)生了情感共鳴，加深了對課文的理解。

2.2構(gòu)建感官情境，迸發(fā)學(xué)生情感

就小學(xué)語文課程而言，情感是學(xué)習(xí)的根基，迸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是對提升教學(xué)效果有利的加持。基于此，教師可以將創(chuàng)設(shè)感官情境作為切入點，通過挖掘課本中的情感素材，充實教學(xué)內(nèi)容，來達到激趣引學(xué)的目的。首先，創(chuàng)設(shè)語言情境，豐富語言表達，以“狼牙山五壯士”教學(xué)為例，教師以詩歌朗誦作語言導(dǎo)入，“狼牙山頂近天都，五士跳崖豈謂輸？一躍驚破日寇膽，真?zhèn)€人中大丈夫”，以激情豪邁、抑揚頓挫的語氣，增強學(xué)生代入感，鋪墊文章教學(xué)氣氛。此外，在文中一些關(guān)鍵情節(jié)處，活用設(shè)疑、層次化的語言技巧進行懸疑鋪墊，聚焦學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生好奇心。然后，創(chuàng)設(shè)視覺情境，增強感官刺激。以文字為依托，以多媒體設(shè)備為工具，以圖片和視頻為載體，將文章描述具象化，讓思維情感可視化。如，教師可以在網(wǎng)上尋找一些與“狼牙山五壯士”相關(guān)的圖片和視頻，比如人物畫像、戰(zhàn)場遺照，或是剪輯一些電影中的戰(zhàn)爭片段等等，將文中描述的悲愴場面展示在大屏幕上，拉近文中戰(zhàn)爭與學(xué)生的距離感，進一步激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，從而促使其更為認真的去學(xué)習(xí)、理解文中思想，促進學(xué)生對知識內(nèi)容的深度內(nèi)化。

2.3構(gòu)建生活情境，落實知行合一

小學(xué)語文的內(nèi)容比較契合該年齡段小學(xué)生的認知深度，文中蘊含的眾多思想和情感都非常利于教師進行德育教育，并且與學(xué)生生活息息相關(guān)。因此，教師可以通過挖掘生活中的教學(xué)元素來為學(xué)生構(gòu)建生活教育情境，以貼合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)實踐調(diào)動其對語文課程的探究興趣，再通過課中所學(xué)反饋于生活之中，達到“教學(xué)做合一”的教育目的。例如，在教學(xué)《媽媽睡了》一課時，本文敘述的故事內(nèi)容是每個學(xué)生都有所感觸的，可能對于二年級的學(xué)生而言，其思維尚不成熟，內(nèi)心情感并沒有那么強烈。這時，教師可以先用“世上只有媽媽好”這首歌作為課堂教學(xué)的“敲門磚”，以師生合唱的形式鋪設(shè)音樂教育氛圍。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，為其講解文中的故事大概和主旨大意，并通過提問來引發(fā)學(xué)生共鳴。如“同學(xué)們，你們的媽媽平時都是幾點睡的？媽媽睡覺之前都會做哪些事情呢？你們見過媽媽熟睡后的樣子嗎？”，通過交流后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生回憶生活中的現(xiàn)實場景時普遍對此沒有印象，因為自己比媽媽睡的早。此時，教師可以布置一個生活實踐小任務(wù)，讓學(xué)生參考文中故事展開情感創(chuàng)作，按照自己的想象畫一畫媽媽熟睡后的樣子，并以文字表達自己想對媽媽說的話，最后讓學(xué)生懷著對母愛的感悟再次進行文章朗讀，激發(fā)情感的再次升華。

結(jié)束語：

總之，情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂具有重要的優(yōu)勢，但是教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時普遍還存在一些問題，這就需要教師認真反思教學(xué)過程找出其中薄弱點，并立足學(xué)生實際和教學(xué)實踐對其進行優(yōu)化改進，促使情境育人能效的充分彰顯和學(xué)生語文素養(yǎng)的切實提升。

參考文獻：

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