陸禹

摘要：古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，不僅能夠弘揚中華傳統(tǒng)文化，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，由于小學(xué)生年齡過小，理解能力有限，因此現(xiàn)階段我國小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量普遍不高，所以，教師為了改變這種現(xiàn)狀也應(yīng)該致力于教學(xué)質(zhì)量提升對自身教學(xué)模式作出調(diào)整。只有這樣，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量才能得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)方法

引言：

隨著我國歷史的不斷發(fā)展，很多精妙絕倫的古詩詞被遺留在了歷史的滾滾長河中。古詩詞不僅在用詞上相當(dāng)嚴謹，同時在字數(shù)的控制上也很嚴格。對于低年級階段的小學(xué)生來講，他們最先接觸的傳統(tǒng)讀物主要是《弟子規(guī)》或者《三字經(jīng)》。隨著小學(xué)生年齡的不斷增長，他們也開始嘗試接觸一些較為深刻的詩詞，比如陸游的《示兒》。古詩詞學(xué)習(xí)在我國基礎(chǔ)教學(xué)中的意義也越來越重了。本文主要結(jié)合當(dāng)下我國小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的問題展開了探討，詳細分析了我國小學(xué)古詩詞教學(xué)的改良措施，希望能夠?qū)F(xiàn)階段我國小學(xué)古詩文教學(xué)中存在的問題逐漸解決完善。

一、小學(xué)語文古詩文教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)方式不足

一般來講，大部分小學(xué)語文教師在進行古詩詞教學(xué)的時候都普遍以單篇講解的形式來進行。主要的教學(xué)流程為以下幾個環(huán)節(jié)，分別是：古詩朗讀、知人論世、詩詞大意講解、重點字詞講解、詩詞特色講解、詩人情感品鑒，以及拓展訓(xùn)練。在這樣的講解過程中，教師將主要重點放在了詩詞內(nèi)容的講解上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。除此之外，小學(xué)語文教師為了能夠提升學(xué)生的應(yīng)試分數(shù)，都會為學(xué)生創(chuàng)建一個標(biāo)準化的答題模板，這種行為不僅會限制學(xué)生的整體思維，還會影響詩詞教學(xué)的整體效率?？偠灾?，之所以我國小學(xué)古詩詞教學(xué)效果不明顯，主要的原因還是再遠教師教學(xué)方式的不足[1]。

（二）學(xué)生層面的不足

另外，目前有一部分的小學(xué)生都沒有意識到古詩詞學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)古詩詞的時候常常懷抱著一種應(yīng)付的心態(tài)，很少會做到真正的投入到古詩詞學(xué)習(xí)中，更別提理解古詩詞的內(nèi)涵。此外，當(dāng)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率之所以不高還有一個主要原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏一種完善的古詩詞學(xué)習(xí)系統(tǒng)，他們學(xué)習(xí)古詩詞的過程一直都是一個被動接受的過程，學(xué)習(xí)效果也并不明顯。因為學(xué)生缺乏完善的古詩詞系統(tǒng)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程也只能是一個死記硬背的過程，并不能通過單一的古詩詞學(xué)習(xí)掌握舉一反三的技能，盡管這種學(xué)習(xí)方式能夠讓小學(xué)生掌握更多的古詩詞知識，但是學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)并不能由此提升。

二、提升小學(xué)語文古詩文教學(xué)效果的措施

（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題

對于小學(xué)古詩詞教學(xué)而言，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)也非常重要，會直接影響到整體教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)古詩詞教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)大致可以分為間接導(dǎo)入和直接導(dǎo)入兩種。直接導(dǎo)入指的就是教師開始教學(xué)之前開門見山明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)方式想相似，因此此處不做過多贅述，詳細分析間接導(dǎo)入教學(xué)。小學(xué)語文教師在進行間接導(dǎo)入教學(xué)的時候，需要先為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中教師要注意用板書將所學(xué)課題寫下來。小學(xué)語文教師可以通過以下方式來進行古詩文教學(xué)的導(dǎo)入：故事導(dǎo)入、疑問導(dǎo)入，預(yù)習(xí)導(dǎo)入和背景導(dǎo)入等。但是值得一提的是，不論是哪一種導(dǎo)入方法都要與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)[2]。比如：教師在進行部編版小學(xué)語文五年級下冊第九課《古詩三首》中的《從軍行》教學(xué)的時候就可以借助創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入中的背景導(dǎo)入來進行。在此過程中，教師可以先借助多媒體技術(shù)中的圖文視頻或者音頻的形式來進行作者王昌齡的生平經(jīng)歷介紹，同時教師還可以用視頻音頻的形式將詩中描繪的蕭瑟景象展示出來。學(xué)生可以通過豐富的圖文解說來提升對古詩教學(xué)的興趣，古詩文教學(xué)的整體效果也能夠得到提升。

（二）自主學(xué)習(xí)，弄懂詩意

小學(xué)語文教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩文開放學(xué)習(xí)環(huán)境的時候，需要及時為學(xué)生營造開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，在此過程中，語文教師需要借助多樣化的教學(xué)措施來對學(xué)生進行引導(dǎo);其次教師才需要為學(xué)生提供充分的交流互動的平臺，讓學(xué)生借助同學(xué)之間的合作互動來逐漸鍛煉出古詩學(xué)習(xí)中的探索意識和能力。為學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。另外，對于一部分學(xué)生不理解的內(nèi)容，教師就可以對學(xué)生進行針對性引導(dǎo)，將具體學(xué)習(xí)方法告知于學(xué)生。具體的方法包括以下三種，分別是：抓詩眼、抓詞語、抓詩句以及抓詩題這四種。

（三）誦讀想象，品詩悟情

“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特”，古詩閱讀也是一樣，是獨立存在于每一個學(xué)生思維中的感知，無法共通。因此，小學(xué)語文教師在進行古詩文教學(xué)的時候，一定要重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，將課堂還給學(xué)生[3]。讓學(xué)生能夠通過主動的思維情感感知加深對古詩文內(nèi)涵的理解，促使小學(xué)生與詩人之間達到共情，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，對于小學(xué)生而言，古詩詞不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，還可以幫助小學(xué)生鞏固語文知識。再加上我國古詩詞種類豐富，有著豐富的教育意義。因此，小學(xué)教師一定要加強對古詩詞教學(xué)的重視，以此來提升小學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 張董花. 淺析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（5）：65.

[2] 梁艷龍，秦巍. 淺析小學(xué)語文古詩文教學(xué)方法研究[J]. 文淵（中學(xué)版），2019（11）：723.

[3] 蔡琴. 輕叩古詩文之門 收獲別樣精彩——淺析小學(xué)古詩文教學(xué)[J]. 中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究），2020（17）：8-9.