陳芳

摘要：創(chuàng)造性思維在語文教學(xué)中極其重要。創(chuàng)造性思維是一種具有創(chuàng)新的思維，能夠運用新穎的方法解決問題的思維過程。隨著語文課程改革與發(fā)展，我們在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了廣闊的空間。本文便基于當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)實情況，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

學(xué)生在語文教學(xué)中如果缺乏創(chuàng)造性思維能力，那么在學(xué)習(xí)中只會更顯的被動。因為該思維的缺乏，讓他們喪失了主動能力，不會解決新問題，無法面對新事物。至此，為解決如今現(xiàn)狀，首先要做的是為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，來靈活的尋找適合自己的教學(xué)方法，針對學(xué)生的教學(xué)方式，提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生思考，提高學(xué)生自己的思維能力。

一、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師的教育觀念、教學(xué)行為都發(fā)生了深刻的變化，對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起到良好的促進作用。然而，依然存在部分教師自身素質(zhì)差， 導(dǎo)致學(xué)生思維的發(fā)展受到影響， 要知道，學(xué)生的思維能力與教師學(xué)生的素質(zhì)能力息息相關(guān)，因此， 教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。為提高學(xué)生的思維能力，教師就必須十分重視自身素質(zhì)的提高，只有教師的能力提高了，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)才能得到促進。另外，現(xiàn)如今大多數(shù)老師都還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)，尤其是上語文課的時候，教學(xué)形式過于單一，模式不夠新穎，導(dǎo)致很多學(xué)生面對文字性語言感到無聊煩。這樣的教學(xué)方式是無法讓學(xué)生更多自由的思考問題，失去了培養(yǎng)學(xué)生思維能力作用。

培養(yǎng)語文教學(xué)中的創(chuàng)造性思維，不是一個簡單的事情，在學(xué)生的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思維能力久而久之學(xué)生就會被同化，所以作為其引導(dǎo)作用的教師，在學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)階段應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)是為了讓學(xué)生更好的擁有自由思考的時間，不能因為自己不愿改變教學(xué)方式而使學(xué)生沒能得到思維的培養(yǎng)，否則傳統(tǒng)的教育只會讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，失去了創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的策略

1.營造教學(xué)環(huán)境良好條件，激發(fā)創(chuàng)造性思維

思維能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中的一個重要組成，需要學(xué)校開展、家庭積極配合、學(xué)生自己等多方面的協(xié)調(diào)形成一個整體。不能說是單單靠教師一方面就能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維， 教師還只是起到一個引導(dǎo)作用。創(chuàng)造一個這樣積極配合的整體，才能讓學(xué)生在這種良好的氛圍中的極好地培養(yǎng)學(xué)生的思維。其中，在教學(xué)方面教師依舊起著至關(guān)重要的作用，為了不讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡老師的情況，教師應(yīng)當(dāng)注意自身形象，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，吸引學(xué)生興趣，營造和諧愉快的課堂。所以，教師要具備良好的思維素，才能夠?qū)W(xué)生思維培養(yǎng)起促進作用。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生興趣

在如今的教學(xué)中教育設(shè)施不斷的完善和提高，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分的利用到科技，像多媒體設(shè)施等可以為同學(xué)們帶來更加生動形象的教育畫面，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生帶來更加廣闊的視野。教師需要引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象，在學(xué)習(xí)新課文中，可以讓學(xué)生自己帶入到作者或者主人公中，進行課文中的內(nèi)容，讀懂文章，明白課文內(nèi)容，甚至可以延伸課文的內(nèi)容或者改變情節(jié)自己選擇一個結(jié)尾。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級上冊語文第22課《愚公移山》一課時，可以選擇播放動畫的形式給同學(xué)們講授這一課，動畫生動形象的說明山是多么的大，移山工程是多么的不可能，形象的說明這篇寓言蘊意，將學(xué)生自己帶入，體會古代人民的艱難，以現(xiàn)代人的思想結(jié)合古代人的眼光看也許可以看到更多的東西。另外，可以將文言文轉(zhuǎn)化為如今的白話文，通俗易懂，更加理解課文深刻的寓意，。最后，還可以將學(xué)生分為兩組，展開課堂辯論，愚公智叟到底誰愚。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，激勵學(xué)生思考

教師可以引導(dǎo)學(xué)生門進行一些發(fā)散性的聯(lián)想，充分利用語文課的優(yōu)勢，再課上的的時候，積極活躍氣氛，提出問題，讓同學(xué)們思考并敢于發(fā)言，敢于聯(lián)想。重要的是教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們提出不同的看法，鼓勵他們，但是教師不可以過分干擾，每個人的想法有對有錯，也不能直接說是錯誤的，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們自己比較尋找答案，最終尋找自己真正的看法。不是什么都是有對錯，可以鼓勵他們尋找理由堅持自己。

例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級上冊第1課《春》時，可以先通過朗讀課文，理解文章內(nèi)容感受文章的美。引導(dǎo)學(xué)生能夠細(xì)致觀察景物，領(lǐng)會文中描繪的景物，之后讓同學(xué)們積極發(fā)言自己認(rèn)為的春與朱自清寫的春有什么區(qū)別，還可以在想一想與自己學(xué)過有關(guān)春的詩與本文又有什么區(qū)別，通過比較激發(fā)興趣，加深理解把握文章，抓住景物特點進行描繪的寫法。最后還可以讓同學(xué)們寫一篇春，將自己看見的春的景物描繪出來，鼓勵學(xué)生能夠朗讀感受意境。

結(jié)束語

綜上所述：創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不能僅依靠教師的教學(xué)， 學(xué)生也應(yīng)努力提高自身的思維素質(zhì)， 在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)校家庭多方面的協(xié)助下， 為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)鋪路架橋。在思維的培養(yǎng)中語文教學(xué)要立足于基本點，率先激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新教學(xué)方式來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求學(xué)生多思考，利用多途徑多方法，對學(xué)生進行創(chuàng)新訓(xùn)練，以激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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