周澤文

摘要：語文教學(xué)改革多年，究竟改什么，怎樣改，一直是我們探討的問題，也是我們語文教學(xué)應(yīng)該要解決的問題。我區(qū)及我校開展了”研學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，讓我感受到：“研學(xué)后教”課堂教學(xué)模式能大大提高課堂教學(xué)有效性;更適應(yīng)適當(dāng)代教育發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：“研學(xué)后教”;有效性;課堂教學(xué)模式

一、“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式

“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式：是以研學(xué)案為載體，以教師的引導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使引導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益，從而大大提高課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)過一年多的實踐反思與深化，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與我的成長可以看到，”研學(xué)后教”教學(xué)模式的實踐真正達到教學(xué)相長?，F(xiàn)在介紹一下這種教學(xué)模式的實施過程。

（一）課前自主學(xué)習(xí)研學(xué)案，嘗試解惑

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師根據(jù)每一課的課后問題布置預(yù)習(xí)，畫讀生字，提出自己困惑的問題?？梢哉f，學(xué)生根本不知道要學(xué)習(xí)這一課的什么，要達到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是等待著教師課堂教學(xué)中一步一步跟著老師走，一不留神就可能錯過了重難點。而“研學(xué)后教”是教師在授課前先設(shè)計好研學(xué)案，下發(fā)給學(xué)生，一般研學(xué)案有下列幾個元素：學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)重難點——研學(xué)探究——研學(xué)運用——研學(xué)拓展——自我評價與小組評價等。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點與探究的問題，通過自主的學(xué)習(xí)，看能不能夠解決研學(xué)案中的問題，并能借助相關(guān)的工具書，網(wǎng)絡(luò)平臺，完成對課前資料以及對拓展內(nèi)容的查閱。并在嘗試學(xué)習(xí)中，對自己不能解決的問題進行標(biāo)記與整理，以做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，有計劃有目的進行聽課。學(xué)生為達到自己嘗試學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更深入了解課文，并在目標(biāo)的驅(qū)使下真正思考問題，為課堂做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)的目的性與主動性自然提高了。

（二）課堂研學(xué)探究;討論交流;匯報反饋

課堂上，學(xué)生先根據(jù)研學(xué)案在課堂上進行自主學(xué)習(xí)，教師在過程中可進行個別指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，進行小組討論階段。小組內(nèi)的學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)情況進行合理安排，優(yōu)、中、后進學(xué)生在同一小組，組長帶動組員進行個別匯報，教師在過程中可了解每個小組的學(xué)習(xí)情況，并為下階段的小組匯報做到心中有數(shù)。小組討論后，順其自然當(dāng)然是進行小組匯報，教師可根據(jù)剛才的巡視，有針對性地抽小組進行匯報，并讓其它學(xué)生專心聽好別人的匯報，可針對別人的匯報提出問題，并在課堂上討論;如果學(xué)生的匯報沒有達到教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，教師可再組織學(xué)習(xí)活動，并重點進行學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)。這樣才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并真正解決問題，達到最理想的，最有效的教學(xué)效果。

（三）研學(xué)拓展

解決完課堂教學(xué)的問題后，教師根據(jù)每篇課文及單元主題與訓(xùn)練重點，適當(dāng)安排一定量的研學(xué)拓展環(huán)節(jié)，意在增強學(xué)生對課文內(nèi)容相關(guān)知識的更深入了解及對課外閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。并掌握閱讀技能，開闊學(xué)生的視野。

二、“研學(xué)后教”大大提高教學(xué)效果

（一）教師的引導(dǎo)性突出，求知欲增強

我們常說：“把課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人”。我很認同這一點，因為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師不是主角，教師只能在旁邊對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，循循善誘。教師再不能像以前的課堂一樣，在課堂上高談闊論。而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行組織學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，而不是把你自己的知識硬硬的灌輸給學(xué)生。能做到只引導(dǎo)的教師，在很大程度上取決于教師本身的專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，由于語文世界的浩瀚和博大精深，教師本身更要豐富自己的閱歷，開闊自己的知識面，廣覽群書，不斷豐富更新教學(xué)知識，提高在新課程改革中的適應(yīng)力，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）小組學(xué)習(xí)照顧全體學(xué)生

在“研學(xué)后教”的課堂中，學(xué)生在課堂上有了明確的目標(biāo)后，進行獨立自主學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都有一個獨立自主學(xué)習(xí)的過程，這個過程大大增強了學(xué)生自學(xué)的能力，并在學(xué)習(xí)中慢慢找到自主學(xué)習(xí)的方法。然后進行小組討論、交流，這個過程中，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，每個同學(xué)都有發(fā)言權(quán)。而以往的一問一答的課堂只是幾個優(yōu)秀學(xué)生在維持課堂的過程，一些中下或者平時膽小的學(xué)生都好像做了觀眾，臺上的教師與同學(xué)表演得如何精彩，好像對他們一點關(guān)系也沒有，久而久之養(yǎng)成懶學(xué)厭學(xué)等情緒與習(xí)慣。但在小組學(xué)習(xí)中，在組長的組織下，每一個組員都要進行自學(xué)的匯報與聽取組員的匯報，這樣下來，在小組里，學(xué)生通過討論交流與互相學(xué)習(xí)，初步解決目標(biāo)問題。再到集體匯報時每個學(xué)生都能圍繞目標(biāo)問題進行匯報，并能說自己的見解。所以平常一些中下生，不喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)都能在優(yōu)秀學(xué)生的帶動下參與到學(xué)習(xí)與匯報發(fā)表見解中去，通過這樣的一個長期過程，讓中下生慢慢找到學(xué)習(xí)帶給他們的快樂與收獲的喜悅。通過小組學(xué)習(xí)，以點帶面，以優(yōu)促中，照顧全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參加到課堂學(xué)習(xí)中去。

（三）“研學(xué)后教”放飛學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在語文能力培養(yǎng)方面，我覺得創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)特別重要，因為創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)關(guān)系到整個民族的興衰。一個沒有創(chuàng)新，沒有自主，只會抄襲別人的民族必然會走向衰弱。所以現(xiàn)代社會最需要的是有創(chuàng)新思維能力的人才。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己暢想的空間，大膽地說出自己的想法。擺脫了以往在學(xué)習(xí)中只會跟著老師的思維走，而老師也只是跟著課文內(nèi)容教的局限性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以進行大膽的想象發(fā)表自己獨特的見解，有著自己獨特的思維方式，大大提高學(xué)生的思辯能力與問題的分析能力。

三、結(jié)語

雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點與難點的確立、學(xué)生學(xué)情的調(diào)查和把握，相關(guān)知識的鏈接等，都需要花費老師很多的精力和時間。但這是學(xué)生真正需要的東西，“研學(xué)后教”的課堂才是學(xué)生真正需要的課堂。教師不需要在學(xué)生已經(jīng)懂了的問題上花時間，不需要在大多數(shù)學(xué)生自己能解決的問題上花時間，所以教學(xué)節(jié)奏加快，課堂容量加大，這切實提高課堂教學(xué)有的效性。我們學(xué)校全面實施“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式已有兩年了，通過老師們的實踐——反思總結(jié)——改進。這種教學(xué)模式已走上軌道，我相信在語文課程改革中“研學(xué)后教”課堂模式一定能在語文教學(xué)中成為主導(dǎo)的教學(xué)模式，大大提高教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1] 廣州市番禺區(qū)教育局番教[2012]63號《關(guān)于番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見的通知》.

[2]《小學(xué)語文教師》2014.6期月刊.

[3]《廣州教學(xué)研究》2014.7期月刊.