單柏艷

摘要：核心素養(yǎng)教育是當(dāng)今教學(xué)改革的重點，是適應(yīng)素質(zhì)教育理念、落實新時代教育方針的重要舉措。為了促進學(xué)生的全面健康發(fā)展，語文教學(xué)要針對新課程理念的要求，應(yīng)以核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的向?qū)В⒅卣Z文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效改善，依據(jù)語文學(xué)科自身所擁有的特點，充分培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以此來有效實現(xiàn)語文教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;策略

眾所周知，小學(xué)時期的語文課程是落實小學(xué)教育的基礎(chǔ)，它是學(xué)生初始階段的萌芽。在過去的小學(xué)語文課堂教育過程中，老師一般只重視給學(xué)生傳授課本知識內(nèi)容，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵所在，在小學(xué)語文課堂教育中有著不可或缺的價值。核心素養(yǎng)主要是指，學(xué)生在發(fā)展過程中具有符合時代發(fā)展以及個人發(fā)展的能力，重視社會奉獻，重點突出的是個人素養(yǎng)以及愛國情懷。

一、借助趣味游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

對于小學(xué)生而言，想要讓他們更好地進行語文知識學(xué)習(xí)，提升他們對語文知識的認知和應(yīng)用能力，就必須要先做好對他們的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)，因為熱情是賦予學(xué)生學(xué)習(xí)動力的根本要素。在實際工作中，教師可以根據(jù)教學(xué)需求對趣味游戲予以設(shè)計，以確保其可以發(fā)揮出最佳效果。如在《母雞》的課文教學(xué)時，筆者就在課前互動階段為學(xué)生設(shè)計了“猜謎語”的趣味游戲。其中包括“多出一半（打一字）”“黃房子、紅杖子里面住著白胖子（打一食物）”“頭戴椏杈冠，身穿毛布衫，領(lǐng)群娃子只叫喚（打一動物）”等。在謎語游戲的引導(dǎo)下，學(xué)生會產(chǎn)生較高的互動熱情。當(dāng)他們猜出謎底“母雞”時，筆者對他們進行思維的進一步引導(dǎo)，并以此為契機進行本課教學(xué)工作的開展。又如在《漢字真有趣》的實踐課教學(xué)中，趣味游戲就可以設(shè)置在教學(xué)或訓(xùn)練環(huán)節(jié)，因為在這兩個環(huán)節(jié)中，游戲可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，強化他們的知識記憶，并讓學(xué)生感受到漢字的有趣和魅力。如筆者就在本課教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計了“漢字英雄”的游戲。游戲中，筆者會為學(xué)生隨機呈現(xiàn)一組漢字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生要順利地將這些結(jié)構(gòu)拼成漢字，并將漢字連成一句話，而這些語句都是鼓勵學(xué)生的話，如“書山有路勤為徑”“學(xué)習(xí)最快樂”等。在這種模式下，學(xué)生可以借助游戲?qū)φZ文知識產(chǎn)生興趣，實現(xiàn)對他們的學(xué)習(xí)動力調(diào)動，小學(xué)語文教育工作效果由此獲得提升。

二、借助信息技術(shù)，提升知識理解

對于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，想要保證他們對語文知識的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)對他們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師就必須要保證學(xué)生能夠全面理解和掌握課堂所學(xué)知識。然而，由于小學(xué)生的認知水平有限，再加上學(xué)生的心智發(fā)育存在差異，這讓教師在教學(xué)過程中很難找到一個標(biāo)準(zhǔn)的尺度，讓每個學(xué)生都可以有效完成對語文知識的學(xué)習(xí)。針對這一情況，我選擇以信息技術(shù)為教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生可以在符合他們興趣需求和認知水平的方式下，進行語文知識的探究性學(xué)習(xí)，由此進一步提升學(xué)生對語文知識的理解和學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。以《司馬光》的課文學(xué)習(xí)為例，為了讓學(xué)生進一步完成對課文內(nèi)容的了解，提升他們對司馬光機敏、果敢、臨危不亂的感知，筆者就運用信息技術(shù)為學(xué)生播放了同名的 Flash視頻，讓學(xué)生能夠以他們最擅長和喜歡的方式完成對課文內(nèi)容理解的補充，并在視頻的輔助下提升對文本內(nèi)容的理解和分析能力，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)由此得以構(gòu)建。又如在進行《蝙蝠與雷達》的教學(xué)時，由于學(xué)生的邏輯思維能力有限，所以他們在進行學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)對蝙蝠與雷達關(guān)系理解不夠透徹的情況。為了避免學(xué)生因為出現(xiàn)這種情況而影響他們的課堂學(xué)習(xí)效果。筆者就在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中運用信息技術(shù)為他們進行了蝙蝠習(xí)性和雷達工作原理的講解，讓學(xué)生可以通過更直觀、主動的方式了解其中原理，從而進一步提升他們的課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生可以獲得知識水平的進步與提高。

三、應(yīng)用互動訓(xùn)練，鍛煉語文能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力如何也是評價他們語文核心素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)?？紤]到小學(xué)生有限的思維水平和行為能力，想要單純依靠他們自己完成語文知識的學(xué)習(xí)，并學(xué)會如何正確地應(yīng)用語文知識存在困難。所以，教師必須要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，加強師生之間的互動，通過語言、行為及思維上的交互，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助他們獲得語文核心素養(yǎng)的提升。以《口語交際：辯論》為例，雖然六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，但他們之前并未真正接觸過辯論。在這種情況下，筆者會專門為學(xué)生組織一次“辯論活動”。在該活動中，筆者會帶領(lǐng)他們進行辯論環(huán)境的布置，讓班級儼然成為一個正規(guī)的辯論會場。之后，筆者會為他們提供辯題，并以主持人的身份與他們進行互動，由此保證學(xué)生可以在活動中獲得最基礎(chǔ)、純粹的辯論體驗，并能夠在與同學(xué)的思維交互與語言交鋒中，獲得思維水平、口語表達、反應(yīng)能力等多方面能力提升。真正做到以師生互動為模式來完成對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。又如在完成《怎么表演課本劇》的口語交際課學(xué)習(xí)之后，筆者就在課堂訓(xùn)練階段為學(xué)生準(zhǔn)備了幾篇課本劇的素材，具體包括“鑿壁偷光”“囊螢映雪”“不恥下問”等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇其中之一，并在與同學(xué)之間的互動、交流狀態(tài)之中完成體驗，由此做到在增強他們對課本劇的了解，并學(xué)會如何表演課本劇的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，并從中受到認知觀念和思想水平的鍛煉，由此實現(xiàn)對學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

四、設(shè)計趣味活動，強化應(yīng)用能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師想要實現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就必須要讓學(xué)生真正進入到生活中進行語文知識的感知和體驗，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生真正感受和體會到語文知識的價值，從而真正意義上實現(xiàn)對他們的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。例如在《把一個人的特點寫具體》的學(xué)習(xí)之后，筆者就讓學(xué)生以體育課為基礎(chǔ)，讓他們觀察體育教師，并以體育教師為描寫對象進行寫作練習(xí)。筆者之所以要選擇體育教師作為寫作對象，是因為體育教師在課堂上的表現(xiàn)是動靜結(jié)合，這更能夠考驗學(xué)生的寫作能力，看他們是否真正具備了良好的寫作能力，學(xué)會如何正確用寫作的方式進行描述。在學(xué)生完成寫作之后，筆者還會在課堂上與他們一起進行品評，并將學(xué)生認為最好的作品分享給體育教師欣賞，讓體育教師了解自己在學(xué)生心目中的形象和狀態(tài)，并將體育教師邀請到班級中與學(xué)生進行互動交流，從而進一步實現(xiàn)對學(xué)生的有效指導(dǎo)，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總的來說，形成學(xué)生的核心素養(yǎng)不是短時間可以形成的，它需要長時間才能構(gòu)建的，需要老師與家長的一起努力。在進行小學(xué)語文課堂教育過程中提高學(xué)生的知識水準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)能力，能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)成一個健全的品格，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。針對這個情況，老師在傳授知識過程中應(yīng)當(dāng)合理指導(dǎo)學(xué)生了解與懂得課堂知識內(nèi)容，在這個過程中不斷改革優(yōu)化課堂教育模式，找出最符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，例如構(gòu)建情境，提高學(xué)習(xí)興趣;構(gòu)建生動課堂，養(yǎng)成良好習(xí)慣;鍛煉審美能力，形成正確觀念以及重視創(chuàng)新思考，提高個人素養(yǎng)等等，以此給學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)提供強有力的支持，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊艷.淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].人文之友，2020， 000（003）：279.

[2]常愛元.淺析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊A版，2020， 012（012）：68-69.