陳伯安

摘要：閱讀是語文課程中的重中之重，閱讀教學(xué)方式的有效性是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。高中三年可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為重要的階段，它不同于小學(xué)和初中，高中三年學(xué)習(xí)情況的好壞關(guān)乎未來前途是否光明。我們每個(gè)人都深深理解高中語文閱讀在高中語文教學(xué)中的作用，高中語文閱讀的目標(biāo)一直都是有效性，但當(dāng)下語文課堂的閱讀教學(xué)一直都沒有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。我國的教育教學(xué)體系是在不斷完善、進(jìn)步和發(fā)展的，高中語文課程的改革要求語文閱讀教學(xué)順應(yīng)當(dāng)前學(xué)科語文教育發(fā)展的大方向、大趨勢(shì)。在如此大的壓力下，怎樣保證高中語文的閱讀教學(xué)是有效的，就成為了語文教師們所關(guān)注的重點(diǎn)。本文就如何使高中語文閱讀教學(xué)更有效進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;有效閱讀;策略探索

以往的高中語文閱讀教學(xué)就只注重知識(shí)的積累，一切為了高考，而忽視了長遠(yuǎn)目標(biāo)?，F(xiàn)如今，語文課程改革深入推進(jìn)，對(duì)高中語文的發(fā)展提出了更高的要求。我們語文閱讀教學(xué)要的不只是語文成績的高分，還有德智體美勞的全面發(fā)展。在新課程背景下，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。課程改革對(duì)每一方的要求都越來越多、越來越高，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生。社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才的呼聲也越來越高。課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要途徑，但在高考和應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)校只追求所謂的升學(xué)率，教師也只追求所謂的高分，這些都在一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。

一、分析高中語文教學(xué)課堂現(xiàn)狀

如今高中課堂中存在許多問題，語文課堂也不例外。教學(xué)手段單一。在課堂教學(xué)中仍然是“一位教師、一本書、一支筆、一張嘴”，這樣枯燥呆板的教學(xué)方式非但不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還嚴(yán)重打壓了學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，語文老師仍然占據(jù)絕大部分課堂時(shí)間，教師的教學(xué)活動(dòng)代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的思考代替了學(xué)生的思考，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生永遠(yuǎn)都是被動(dòng)的接受知識(shí)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，被動(dòng)的思考。這樣一味的單向教學(xué)又怎么能得到雙向的結(jié)果？所以，要想提高語文閱讀教學(xué)的有效性，就要打破這個(gè)局面，解決這一系列影響教學(xué)活動(dòng)有效性的問題。

二、高中語文閱讀有效教學(xué)的策略探索

2.1課前做好充分有效的備課工作

備課工作完成的好壞決定了這一堂課的好壞。備課是上課的前提和基礎(chǔ)，備好課是上好課的必要條件，在大力推崇素質(zhì)教育、教育強(qiáng)國的今天，教師們必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為根本，把學(xué)生的發(fā)展和成長作為教學(xué)的根本目標(biāo)，這樣才能真正使高中語文閱讀教學(xué)變得更加高效，成果更加顯著。因此，教師一定要備好課，好好備課，才能胸有成竹，把每一節(jié)課都上好，把每一堂課都變得高效。

比如在進(jìn)行人教版高中語文必修二第三單元《赤壁賦》的課程教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該充分準(zhǔn)備，將作者蘇軾的生平以及文中重點(diǎn)詞句的理解都作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解到蘇軾寫《赤壁賦》的背景，以及《赤壁賦》中蘊(yùn)含的人生道理。另外，教師在備課的時(shí)候不僅僅是要單純的備課，還要備學(xué)生，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要去備課。這在一定程度上拉進(jìn)了教師與學(xué)生的距離，教師上課上的有風(fēng)格有特色，學(xué)生學(xué)的有用處有效果。這就使教師的教學(xué)水平不斷提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性不斷提高，課堂也變得高效。

2.2課上創(chuàng)設(shè)寬松和諧的閱讀環(huán)境

作為一名教師，也都是從學(xué)生時(shí)代走過來的，深刻明白學(xué)習(xí)的主要力量還是學(xué)生自己，所以教師要努力為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、偏好和心理。閱讀是學(xué)生與書本進(jìn)行交流的過程，知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，在閱讀中也會(huì)產(chǎn)生不同的思考和感受。任何人的思想都不能代替學(xué)生本人在閱讀過程中獲得的感受和體會(huì)，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生多樣化思考，在討論中發(fā)表不同的意見，尊重學(xué)生個(gè)人的閱讀理解。

比如在進(jìn)行人教版高中語文必修四第三單元《拿來主義》的教學(xué)時(shí)，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有獨(dú)立充分的思考。在課堂上教師不能只是單向的輸出知識(shí)，無休止的提問學(xué)生，而要充分利用課本教材，細(xì)膩、多角度、多層次、有深度的研讀課文。教師也要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可以談?wù)勛约旱目捶?，并邀?qǐng)學(xué)生表述他們的見解，讓學(xué)生們之間進(jìn)行讀后感交流，給學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，而不是教師用自己的感受來代替學(xué)生的感受。語文教師是語文教學(xué)課堂的組織者、開展者、倡導(dǎo)者，而學(xué)生才是語文課堂學(xué)習(xí)的主要力量，因此教師要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，做到主觀符合客觀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，而寬松和諧的課堂環(huán)境可以達(dá)到這個(gè)效果。

2.3組織形式多樣的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)

閱讀能力的提高可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，組織形式多樣的閱讀活動(dòng)是教師擁有教學(xué)智慧的表現(xiàn)。語文閱讀比較抽象、枯燥，豐富多樣的活動(dòng)使得學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、活躍，拜托了傳統(tǒng)教育的枷鎖。教師不斷了解學(xué)生的需求，滿足學(xué)生求知的欲望。閱讀活動(dòng)的多樣有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要把握閱讀教學(xué)的節(jié)奏，提高學(xué)生的閱讀效率和綜合素質(zhì)。教師要明確語文的教學(xué)目標(biāo)，組織的活動(dòng)是為能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的要求所服務(wù)的。

例如在進(jìn)行人教版高中語文必修二《荷塘月色》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生來介紹朱自清，學(xué)生回答不到位的時(shí)候教師進(jìn)行補(bǔ)充。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，加深學(xué)生對(duì)課文的深入了解，作者把出水的葉子比作亭亭玉立的少女，多次使用必修的手法，學(xué)生要學(xué)習(xí)作者的表達(dá)手法提高自己的語言表達(dá)能力。語文是需要日積月累的，閱讀是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的重要手段。學(xué)生可以在小組活動(dòng)當(dāng)中分享自己的觀點(diǎn)，共同商討、進(jìn)步。

結(jié)束語

總的來說，廣大高中語文教育工作者要明確語文閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)，從全方位、寬領(lǐng)域、深層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。通過課前充分備課、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境等方式進(jìn)行有效教學(xué)，運(yùn)用各種有效的方式提升學(xué)生語文閱讀的學(xué)科素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才。

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