朱詩瓊

摘要：近幾年，我國教育事業(yè)隨著課程改革不斷進(jìn)行更新、改進(jìn)，很多學(xué)校和教師都意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的重要性，在課程中積極開展新型教學(xué)模式，讓教學(xué)方法生活化，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而歷史解釋素養(yǎng)就是學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要構(gòu)成部分，因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)從多方面下手，充分運(yùn)用多種生活資源如史料，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料;歷史解釋素養(yǎng);現(xiàn)狀;教學(xué)策略

高中歷史是學(xué)生在高中生涯中非常重要的一門課程，有很多學(xué)生由于年齡較小，社會(huì)經(jīng)歷較少，他們認(rèn)為歷史都是過去的事情，并不需要那么認(rèn)真的學(xué)習(xí)。這種想法是十分錯(cuò)誤的，歷史是一面能夠指引未來方向的鏡子，它能夠照亮現(xiàn)實(shí)，也能夠照亮未來，由此可見，學(xué)習(xí)歷史的最大作用是什么，那就是經(jīng)世致用，也就是大家常說的歷史解釋素養(yǎng)。這是指學(xué)生通過對過去歷史的學(xué)習(xí)，以豐富的史料作為依據(jù)，能夠客觀地分析歷史人物、事件，并總結(jié)出自己看法的一種能力，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的推進(jìn)作用。因此，本文就高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)用史料培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的策略展開論述。

一、分析高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在高中歷史教學(xué)中，有很多教師受到應(yīng)試教育等錯(cuò)誤觀念的負(fù)面影響，在教學(xué)中，只重視能夠提高學(xué)生成績的方法，而忽視了培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)對學(xué)生的重要性。同時(shí)，歷史課程相對于語文課程來說，包容性更低，嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng)，容不得學(xué)生犯錯(cuò)。這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，只是對歷史知識(shí)進(jìn)行死記硬背，沒有絲毫的連貫性。此外教師的教學(xué)方法也極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效果，有部分教師在講解歷史內(nèi)容時(shí)，只是對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行勾畫，要求學(xué)生背誦、記憶，并沒有充分發(fā)揮史料的作用，對于歷史知識(shí)點(diǎn)中所富含的史料不進(jìn)行講解，一帶而過。以上這些問題使得教師在歷史課堂教學(xué)中占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的下級，被學(xué)習(xí)掌控，這就導(dǎo)致了歷史課堂氛圍過于死板，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能感受到學(xué)習(xí)的壓力，長期在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，自然也就無法培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

二、探究應(yīng)用史料培養(yǎng)高中生歷史解釋素養(yǎng)的策略

2.1 豐富史料素材，改進(jìn)課堂氛圍

高中歷史科目本身知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎繁多，需要記憶的內(nèi)容也比較多，而歷史知識(shí)點(diǎn)對于學(xué)生的吸引力并不強(qiáng)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，在課堂教學(xué)中甚至不愿意抬起頭聽老師講解，悶頭干自己的事?；谶@種情況，教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方式，通過互聯(lián)網(wǎng)尋找豐富有趣的史料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生參與到史料分享之中，提升課堂參與度，從而讓課堂氛圍更加輕松、充滿趣味性，課堂效率更加高效，學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)在無形之中便得到了提升。

例如，在講解兩次鴉片戰(zhàn)爭的時(shí)候，教師可以在講解前在網(wǎng)絡(luò)上下載與鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)的紀(jì)錄片，組織同學(xué)進(jìn)行觀看，并向?qū)W生提出一些符合他們學(xué)習(xí)水平的問題，讓他們帶著問題觀看記錄片，如你認(rèn)為應(yīng)如何解讀鴉片戰(zhàn)爭？之后組織同學(xué)們進(jìn)行討論，有很多學(xué)生可能認(rèn)為這只是一場侵略戰(zhàn)爭，在學(xué)生等待教師揭開謎底時(shí)，教師可以先給同學(xué)們講解鴉片戰(zhàn)爭的背景，讓同學(xué)們了解當(dāng)時(shí)人們所生活的時(shí)代，當(dāng)時(shí)國際的形式是什么情況，當(dāng)時(shí)我國的國內(nèi)情況又是如何，在講解時(shí)教師應(yīng)結(jié)合大量的圖片史料，讓同學(xué)們更好地理解當(dāng)時(shí)的形式。通過這些講解，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考，開動(dòng)腦筋，對視頻內(nèi)容和圖片進(jìn)行多方面多角度的思考與理解，之后能夠根據(jù)自己的理解將其轉(zhuǎn)換成自己的語言表達(dá)出來。這個(gè)過程能夠引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度分析歷史事件與人物，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的形成，從而能夠有效地推進(jìn)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生解釋問題，增加實(shí)踐

所謂歷史解釋素養(yǎng)，就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史上人物的行為活動(dòng)，客觀的運(yùn)用自己的語言對各種歷史事件進(jìn)行解讀、分析的能力。而要想培養(yǎng)這種能力，單純的學(xué)習(xí)歷史教材上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也就是為什么很多教師在講解時(shí)都要結(jié)合史料的原因，史料就是學(xué)生對歷史進(jìn)行解析和闡釋的依據(jù)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找與歷史內(nèi)容有關(guān)的史料與文字，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)成果解決歷史問題，增加生活中與歷史內(nèi)容有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如博物館參觀，閱讀各種歷史文獻(xiàn)等等。

例如，在講解北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)和文化時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)課前作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上或者書籍中閱讀“籌安會(huì)”或“宋教仁案”等史料，并向?qū)W生提問，如袁世凱是如何走上復(fù)辟帝制之路的。通過這個(gè)過程，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀豐富的史料，并以史料為依據(jù)，解決教師布置的問題，這能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用史料，解決歷史和生活上的問題。為了讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，教師也可以在課上給學(xué)生講解“府院之爭”，“張勛復(fù)辟”等歷史事件，幫助學(xué)生更好地理解時(shí)代背景，之后教師可以給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的歷史知識(shí)解決課堂后面的思考作業(yè)，從而真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，如今在高中歷史課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)已成為了一個(gè)飽受關(guān)注的教育重心，無論是教育部門還是教師，家長都非常重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。而歷史解釋素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)的重要部分，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分利用各種文字、視頻、圖片幫助學(xué)生理解歷史事件，并運(yùn)用自己語言進(jìn)行解釋，只有這樣才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

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