牛小鵬　李愛平

摘要：新時期背景下，高職藝術設計教學可以根據(jù)專業(yè)課程教學的實踐實訓特色，加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)，改變教育觀念，重新構建教育結構和內容，創(chuàng)造實訓環(huán)境，充分發(fā)揮藝術設計教學在教中學、在學中做的教育優(yōu)勢，運用“教、學、做”一體情境教學模式，提高學生技能培養(yǎng)和考核效果，真正將高職藝術設計的教學特色呈現(xiàn)出來。學生在實訓環(huán)境下也能更好地了解藝術設計的技巧、操作以及實踐方式，增強學生技能水平，提高學生實踐與職業(yè)能力。

關鍵詞：高職藝術設計;“教、學、做”一體;情境教學模式;分析

引言

高職藝術設計傳統(tǒng)課堂教學中，通常通過傳遞、接受的方式教育學生，教師是課堂教學的中心，主要依賴于語言的描述向學生傳遞相關知識。雖然傳統(tǒng)教學模式可以有效地記載和強調關鍵知識點，但是教師通常是課堂教學的主導者，學生是被動的接受者，不利于更好地讓學生在教師指導下形成思維方式，還容易淡化師生之間的信息交流，與現(xiàn)代化課堂教學的發(fā)展不相適應。而“教、學、做”一體情境教學模式可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，提高教學效果。

一、高職藝術設計“教、學、做”一體情境教學優(yōu)勢

目前高職藝術設計“教、學、做”一體情境教學模式在運用中，可以突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，學生需要在一體化的教學情境中認真領會相關知識，還要運用自己動手、操作學習的方式調度自身的感知器官，將捕捉到的外部信息有效傳遞給大腦，從而使學生在知識獲取的過程中更好經歷分析、過濾、加工等環(huán)節(jié)，提高學生課堂學習效果。“教、學、做”一體情境教學模式強調學生在做中學，在學中做，提高學生動手操作和實踐能力。藝術設計教師可以在這種教學的引導下更新教育觀念，突出學生課堂學習主體性，讓學生基于情境教學條件完成學習任務和教學活動。這種教學方法的引入，可以拓展課堂教學資源，探索付出實踐的路徑。學生在實踐學習過程中可以通過有效、科學的驗證，有效成為一個實境學做的人才。

二、高職藝術設計“教、學、做”一體情境教學路徑

（一）樹立一體化教學理念

在教學發(fā)展過程中，教師可以始終堅持一體化教學思路，然后注重學生技能水平的培養(yǎng)，提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力。在課程設計的過程中，教學模式的創(chuàng)新需要結合學生特點、課程特點，將實踐教學部分挪移到可以進行實地操作的實訓室，提高學生在一體化學習中的學習能力和水平。在講解相關教學內容時，教師可以邊講課、邊演示、邊指導，增強課堂教學效果。而學生需要一邊學習、一邊動手、一邊提問，從而達到理論教學和實踐技能，培養(yǎng)有機融合的目的。在一體化教學中，教師應該堅持以學生為本的原則，最大程度地增強學生學習興趣，解決在傳統(tǒng)課上無法講解流程和一線技術操作的問題，提高學生課堂學習有效性，為學生的將來學習和動手實踐奠定基礎。

（二）構建完善的內容體系

高職藝術設計課程教學中，學校和教師需要以學生就業(yè)崗位、本課程相關設計工作過程為出發(fā)點，加強崗位過程性知識的教學，還要精簡陳述性知識，提高學生參與課堂學習的主動性。目前在網上藝術設計教學內容體系中，學校需要運用“教、學、做”一體情境教學模式，結合實際應用的設計經驗和策略確立方式，優(yōu)化課堂教學內容，還要注重設計概念和原理的講解，提高學生學習水平。與此同時，課程教學要強調藝術設計實踐，加強學生設計應用能力培養(yǎng)。在一體化教學中，教學過程需要注重理論和實踐的結合，打造基于工作過程和實際工作情境的課程內容體系，重新優(yōu)化課程教學內容。在實踐教學情境的構建中，教師需要以工作過程為中心，加強藝術課程設計，注重自我獲取知識等能力的培養(yǎng)，讓學生更好地在藝術設計中了解過程性知識。除此之外，高職院校應該運用校企合作的方式，邀請行業(yè)精英參與到情境教學中，通過溝通協(xié)商的方式創(chuàng)建課程標準。并在課程教育內容中，引入可以讓學生進行技能實踐的內容和環(huán)節(jié)，選擇的課程內容要更加符合一體化教學的實施需求。

（三）采用分層次教學方式

在加強課程教學改革與創(chuàng)新中，高職藝術設計課程實踐環(huán)節(jié)可以運用分層教學方法，結合學生設計技能訓練的要求，落實“教、學、做”一體情境教學模式在課堂教學中的應用。從而在此基礎上，強化學生平面設計實踐能力，還可以開設與其對應的實踐教學課程，提升學生課堂學習能力。比如，平面設計實訓、工學結合頂崗實訓、畢業(yè)設計等。在分層次教學方式應用中，第一部分是課內訓練。教師可以引導學生掌握設計的基本規(guī)律、創(chuàng)意方法，通過理論和實踐融合的一體化教學模式，讓學生組成小組進行合作學習。教師為學生設計學習的命題，然后讓學生參與到實踐當中，教師需要現(xiàn)場指導，引導學生修改草圖，從而使學生在發(fā)展操作技能的基礎上，合理完成相應的設計任務。第二部分是課程實訓。在這一部分的實訓中，教師需要幫助學生掌握課程整體的系統(tǒng)設計思路和流程。其中的系統(tǒng)設計思路主要是指開發(fā)、構思方法、表現(xiàn)手法，還要通過一體化的教學，提高學生參與實訓的主動性，教師負責現(xiàn)場指導，通過一邊啟發(fā)一邊演示的方式，幫助學生完成實訓任務。第三部分是綜合實訓。在實訓過程中需要引導學生重視藝術設計的整體規(guī)劃、風格展現(xiàn)，還要加強設計個案和企業(yè)整體營銷推廣策略的融合，提高整體實訓水平。

結語

高職藝術設計教學改革與發(fā)展中，教師需要結合有關職業(yè)崗位要求，加強“教、學、做”一體情境教學模式的運用，樹立一體化教學理念，真正提高高職藝術設計教學水平和效率。

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作者簡介：1.牛小鵬，出生年月：1979-2-12，女，漢族，籍貫：河北省邯鄲市，所在院校：河北科技工程職業(yè)技術大學、邢臺市數(shù)字創(chuàng)意設計產業(yè)技術研究院 ，職稱：講師? 學歷：本科，學位：工程碩士，研究方向：藝術設計平面設計方面。

李愛平，出生年月：1979-7-16，女，漢族，籍貫：河北巨鹿，所在院校：河北科技工程職業(yè)技術大學、邢臺市數(shù)字創(chuàng)意設計產業(yè)技術研究院，職稱：副教授? 學歷：本科，學位：碩士，研究方向：藝術設計。