姚影

摘要：作為藝術(shù)門類的科目，美術(shù)教育不僅能夠發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)技能，亦能夠滿足于現(xiàn)代社會(huì)的審美能力訴求，于教育的發(fā)展以及學(xué)生的培養(yǎng)而言，具有重要的教育指導(dǎo)意義。在初中階段的美術(shù)教學(xué)的審美培養(yǎng)期間，教師需加強(qiáng)學(xué)生這一能力素養(yǎng)的培養(yǎng)重視，促使學(xué)生既能夠獲得藝術(shù)的發(fā)展，又能夠汲取技術(shù)的內(nèi)涵。本文將針對(duì)具體培養(yǎng)的策略展開討論，以期推動(dòng)美術(shù)教學(xué)的綜合效率，提高美術(shù)課堂的情趣與藝術(shù)活力。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);美術(shù)教學(xué);審美能力

引言：

審美不僅是當(dāng)下愈加重視的素養(yǎng)能力，亦是影響學(xué)生發(fā)展的重要部分。通過(guò)審美的有效培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生能夠識(shí)別美、判斷美，具備美的藝術(shù)創(chuàng)造，在提升其自身美的涵養(yǎng)的同時(shí)，亦能夠推進(jìn)社會(huì)“美”的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，審美能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展亦是有著不可忽視的重要作用，其教育意義尤為重要。初中教師在展開美術(shù)審美教育時(shí)，可從美術(shù)作品、生活視角、活動(dòng)的組織等方面展開教育培養(yǎng)，為學(xué)生提供全方位審美提高的機(jī)遇，切實(shí)有效的增強(qiáng)學(xué)生審美能力。

一、立足生活，培養(yǎng)學(xué)生審美觀念

藝術(shù)的源泉無(wú)疑源于生活，生活中的藝術(shù)體現(xiàn)展示于各個(gè)地方，且形式多種多樣。美術(shù)作為藝術(shù)表現(xiàn)的一種，集結(jié)了生活中各種美的現(xiàn)象，通過(guò)畫筆、手工等形式的再創(chuàng)造，進(jìn)一步呈現(xiàn)出各類充斥美元素的藝術(shù)作品。因而教師要注重生活元素的教學(xué)重視，將生活作為基礎(chǔ)展開學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美，以初步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。在此過(guò)程當(dāng)中，教師作為引導(dǎo)者，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過(guò)程當(dāng)中，還需注重氛圍的有效營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生深入仔細(xì)地觀察生活中各種現(xiàn)象的美，如景色的美、事物的美等。期間，教師可帶領(lǐng)學(xué)生至大自然、至周邊的環(huán)境，讓學(xué)生在與自然的親近與體驗(yàn)中，增強(qiáng)對(duì)美的感悟與體驗(yàn)。比如，可引領(lǐng)學(xué)生至校園附近的蹊徑，讓學(xué)生觀察不同季節(jié)及天氣條件下的景象，還可讓學(xué)生定期拍照記錄，進(jìn)而將記錄的景象進(jìn)行深入的觀察對(duì)比，并讓其選擇自己喜愛的景象進(jìn)行描繪，以促使其美術(shù)素養(yǎng)與觀察審美獲得綜合發(fā)展。這樣，在生活的映射下，學(xué)生則能夠逐漸提高其審美與生活發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，在不斷的觀察中，形成較好的審美觀念，進(jìn)而逐漸提升審美能力。

二、借助藝術(shù)作品，提升學(xué)生審美能力

美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生能夠接觸各類藝術(shù)作品，給予學(xué)生不同且豐富的美的感受。相較于生活自然而言，藝術(shù)作品的美感更具表現(xiàn)力，因而普遍優(yōu)于生活自然的美。因此，作為美術(shù)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，教師可將藝術(shù)作品的教育價(jià)值充分利用，引導(dǎo)學(xué)生在作品的審美與鑒賞中不斷地提升其審美能力，使其更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)審美，掌握審美技巧，發(fā)展其藝術(shù)美的創(chuàng)作思路。在此過(guò)程當(dāng)中，教師可將名家作品作為審美培養(yǎng)的主要素材，以促使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如，《蒙娜麗莎》的人物畫像、梵高的《星空》等，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，談?wù)勛约旱挠^察感受，比如“作品美在哪里？為什么覺得某個(gè)部分美？”等等。如《蒙娜麗莎》中的“笑”則可作為審美討論的集中點(diǎn)。除此之外，教材中更是為學(xué)生呈現(xiàn)了多種形式及內(nèi)容的作品，如裝飾畫、插畫、古典園林、山水畫、廣告設(shè)計(jì)等等。教師可將其中的典型作品、名著作品展開審美指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞作品中不斷地深化其對(duì)于美的理解。同時(shí)，在作品美的指導(dǎo)基礎(chǔ)上，教師還可進(jìn)一步挖掘其中存在的思想美、社會(huì)美、表現(xiàn)美等，以綜合全面的提高學(xué)生的審美能力。

三、組織多種活動(dòng)，深化學(xué)生審美素養(yǎng)

分析美術(shù)教育的過(guò)程，其更注重實(shí)踐性，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐完善并提高自身的美術(shù)素養(yǎng)及能力水平。同樣，審美藝術(shù)亦是需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)并提高。因而教師在教學(xué)時(shí)還需給予學(xué)生充足的美的體驗(yàn)與感受的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更好地理解美，掌握美的規(guī)律及內(nèi)涵，從而發(fā)掘其中的魅力。一方面，教師可通過(guò)常規(guī)美術(shù)繪畫教學(xué)的實(shí)踐練習(xí)，作為審美培養(yǎng)的基礎(chǔ)練習(xí)途徑，讓學(xué)生在自主觀察與創(chuàng)作中，體會(huì)藝術(shù)的魅力，鍛煉其審美基礎(chǔ)能力。另外，教師還可為學(xué)生創(chuàng)造各種形式的創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的美術(shù)練習(xí)中，不斷的獲得美的體驗(yàn)，使其在創(chuàng)作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美和表現(xiàn)美。比如，教師可將節(jié)日作為依托，讓學(xué)生結(jié)合節(jié)日的特征，設(shè)計(jì)并創(chuàng)作宣傳圖畫，如植樹節(jié)、青年節(jié)、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等等。除此之外，還可鼓勵(lì)學(xué)生制作手工藝品，如舉辦手工藝展示活動(dòng)，包括如布偶的制作、創(chuàng)意裝飾物、泥塑模型......等等。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐興趣，還能夠在發(fā)展學(xué)生美術(shù)實(shí)踐技能的同時(shí)，培養(yǎng)其美術(shù)創(chuàng)造及審美素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)審美能力培養(yǎng)的有效性。

另一方面，在課堂教學(xué)方面，教師可通過(guò)組織合作討論的方式，讓學(xué)生將自己對(duì)美的理解進(jìn)行表達(dá)分享。每個(gè)學(xué)生的想法各不相同，通過(guò)分享能夠進(jìn)一步拓展延伸學(xué)生的審美角度，從而獲得審美能力的進(jìn)一步提高。此外，教師還可通過(guò)美術(shù)作品的拓展展示，在教材基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野，使其在觀察了解更多自然現(xiàn)象、美的事物中，如各類建筑物、世界奇觀、服裝搭配、動(dòng)物皮毛等等，不斷地增強(qiáng)對(duì)于美的閱歷與理解。同時(shí)，教師還可配合音樂(lè)背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具美的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在氛圍中獲得更濃郁的美的熏陶。如此一來(lái)，學(xué)生的審美底蘊(yùn)則能夠不斷的積累，從而為其審美的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著教育科學(xué)化的發(fā)展，美術(shù)教育逐漸被納入至中學(xué)課堂，且其價(jià)值地位更是不斷增高，成為中學(xué)教育體系中重要的組成部分。在發(fā)展學(xué)生美術(shù)技能、豐富美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，亦能夠陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，推動(dòng)其審美素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。作為打開“美”的密鑰，美術(shù)教師需積極發(fā)揮課程教育優(yōu)勢(shì)，借以多種手段展開審美培養(yǎng)，促使學(xué)生在美的感悟與享受中不斷地增強(qiáng)對(duì)于美的理解，從而提升其審美能力，促進(jìn)其良好發(fā)展。

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