謝元紅

摘要：在教育改革發(fā)展背景下，核心素養(yǎng)教育理念受到了廣泛的關(guān)注。閱讀與寫(xiě)作教學(xué)尤為關(guān)鍵，教師做好系統(tǒng)地教學(xué)，將兩者合理進(jìn)行滲透，有助于提高教學(xué)實(shí)效性。對(duì)此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要積極進(jìn)行教學(xué)探索，積極探究有效的英語(yǔ)教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生迅速掌握基礎(chǔ)的閱讀與寫(xiě)作技巧，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。對(duì)此，本文對(duì)核心素養(yǎng)視域下，高中英語(yǔ)課堂讀寫(xiě)教學(xué)展開(kāi)論述，希望能夠達(dá)到提升教學(xué)實(shí)效性的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);讀寫(xiě)教學(xué)

前言

作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生考試的重點(diǎn)部分。在具體的教學(xué)中，教師需要把握好兩者之間的關(guān)系，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，在熟練掌握基礎(chǔ)詞匯句型后，通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀文章中的精華，將其運(yùn)用到書(shū)面表達(dá)之中，全面提升自身的綜合讀寫(xiě)能力。

一、鞏固基礎(chǔ)教學(xué)，夯實(shí)詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了更好地落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)和要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好教學(xué)引導(dǎo)，鞏固基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，幫助他們掌握基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在此期間，教師要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。作為英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生豐富詞匯，掌握一定的詞匯量，才有助于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

例如，在高中英語(yǔ)牛津譯林2020版《Let’s Talk Teens》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯。其中，nest、roof、battle、teenager等詞匯都是這一部分的生詞，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的詞性和含義進(jìn)行學(xué)習(xí)后，展開(kāi)延伸拓展，對(duì)與詞匯有關(guān)的詞組、句型進(jìn)行教學(xué)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，nest名詞含義是鳥(niǎo)窩、巢穴，它的動(dòng)詞含義是筑巢、巢居。

二、正確解讀文章，模仿文章寫(xiě)作技巧

一篇英語(yǔ)閱讀文章往往蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)元素，它能夠體現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在以往的高中英語(yǔ)課堂讀寫(xiě)教學(xué)中，教師往往會(huì)分裂地進(jìn)行教學(xué)，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)，在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)會(huì)交給學(xué)生一系列的寫(xiě)作模板，讓學(xué)生將這些內(nèi)容應(yīng)用于其中。然而，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力往往達(dá)不到實(shí)際效果，英語(yǔ)作文也會(huì)更加固定化。

例如，在高中英語(yǔ)牛津譯林2020版《Getting Along with Others》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入理解，教師先讓學(xué)生思考自己與他人的相處模式，并思考如果是自己寫(xiě)一篇英語(yǔ)文章，會(huì)運(yùn)用什么樣的邏輯思路進(jìn)行描寫(xiě)，描寫(xiě)哪些內(nèi)容。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)這篇文章的寫(xiě)作順序進(jìn)行思考，尋找文章的主旨內(nèi)涵，并加以學(xué)習(xí)，要求學(xué)生模仿原文的寫(xiě)作方法，將自己理想中與其他人的相處模式用英語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)小短文。

三、設(shè)置寫(xiě)作比賽，讀寫(xiě)結(jié)合綜合發(fā)展

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，良好的寫(xiě)作表達(dá)能力是尤為關(guān)鍵的。對(duì)此，在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，可以設(shè)置多元化的讀寫(xiě)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生通過(guò)參與主題活動(dòng)，提升自身的表達(dá)能力。其中，寫(xiě)作比賽活動(dòng)能提升學(xué)生對(duì)于不同文本的應(yīng)用能力，也能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在寫(xiě)作比賽后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生展開(kāi)相互探討。

例如，在高中英語(yǔ)牛津譯林2020版《Looking Good，F(xiàn)eeling Good》的教學(xué)后，教師設(shè)置以“健康”為主題的英語(yǔ)寫(xiě)作大賽，組織學(xué)生共同參與其中。學(xué)生可以在課下搜集相關(guān)的資料，在課堂上完成寫(xiě)作后上交。其中，有很多學(xué)生寫(xiě)出了“飲食”上的健康，也有很多學(xué)生寫(xiě)出了“運(yùn)動(dòng)”方面的健康，具有學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。在寫(xiě)作完成后，教師先對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生也參與到相互評(píng)價(jià)之中。寫(xiě)作大賽的開(kāi)展，能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的形式下共同進(jìn)步，從而提升寫(xiě)作能力。

四、多元教學(xué)舉措，深化讀寫(xiě)融合發(fā)展

在高中英語(yǔ)課堂讀寫(xiě)教學(xué)中，讀寫(xiě)之間的內(nèi)在關(guān)系十分密切，教師要做好教學(xué)創(chuàng)新，利用多元教學(xué)舉措，進(jìn)一步深化二者的融合發(fā)展。與此同時(shí)，教師要做好教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)閱讀材料中的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，從而將閱讀材料中的文章布局應(yīng)用到自己的作文之中，引導(dǎo)學(xué)生形成框架意識(shí)，對(duì)寫(xiě)作框架進(jìn)行把握，并學(xué)會(huì)如何對(duì)主題句展開(kāi)描寫(xiě)。

例如，在高中英語(yǔ)牛津譯林2020版《Back to School》的教學(xué)中，教師利用多元教學(xué)方法，設(shè)置自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)。其中，教師引導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材文章，思考文章中具體描繪的情景，然后讓學(xué)生回憶自己在開(kāi)學(xué)第一天來(lái)到學(xué)校后的心情，并結(jié)合閱讀文章描寫(xiě)自己入學(xué)的情景。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀和寫(xiě)作方法技巧，才能深化讀寫(xiě)融合發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，教師需要正確把握閱讀與寫(xiě)作之間的平衡關(guān)系，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)方法的改革。其中，教師要做好系統(tǒng)的優(yōu)化，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)充詞匯量，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀英語(yǔ)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，幫助學(xué)生在提升自身閱讀品質(zhì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的整體發(fā)展，深化讀寫(xiě)能力，采取多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。

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