鄭穎

摘要：有效的課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。針對(duì)目前課堂提問(wèn)泛濫、問(wèn)點(diǎn)模糊、雜亂無(wú)章的“無(wú)序”現(xiàn)狀，本文以學(xué)生的認(rèn)知序、教材的知識(shí)序和教師的提問(wèn)序?yàn)橹骶€，通過(guò)聾?？茖W(xué)教學(xué)實(shí)例闡述了課堂提問(wèn)應(yīng)循“序”漸進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞：聾校;科學(xué);課堂提問(wèn);策略

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。有效的課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的重要因素，不僅能駕馭參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過(guò)程。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)提問(wèn)“泛濫”、“模糊”、“雜亂”等“無(wú)序”現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身聾?？茖W(xué)教學(xué)案例，就如何進(jìn)行課堂提問(wèn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、亂花漸欲迷人眼——課堂提問(wèn)之現(xiàn)狀

1.問(wèn)題泛濫。在課堂上，不乏出現(xiàn)“是不是？”“好不好？”“有沒(méi)有？”“對(duì)不對(duì)？”這類過(guò)于直白、單純的問(wèn)題。這些問(wèn)題往往是教材知識(shí)或生活常識(shí)的直接運(yùn)用，其答案簡(jiǎn)單，而且往往是唯一的，很少有爭(zhēng)論性。這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言過(guò)小、過(guò)淺，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，無(wú)助于他們思維的鍛煉。

2.問(wèn)點(diǎn)模糊。在實(shí)際教學(xué)中，教師常常會(huì)提出一些問(wèn)點(diǎn)不明確的問(wèn)題。如筆者在讓學(xué)生觀察“常見(jiàn)物質(zhì)的密度”表格時(shí)，問(wèn)：“從這張表格中你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答很踴躍，“我發(fā)現(xiàn)鐵的密度是7.9g/cm3。”“我發(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)中密度最大的是金，密度最小的是氫氣。”“我發(fā)現(xiàn)水和冰密度不一樣。”學(xué)生的回答都沒(méi)錯(cuò)，但筆者發(fā)問(wèn)的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在相同條件下不同物質(zhì)的密度往往不同，由于問(wèn)點(diǎn)模糊、不明確，學(xué)生答案雖多，但并沒(méi)有達(dá)成筆者提問(wèn)的初衷。

二、柳暗花明又一村——有“序”提問(wèn)之策略

（一）尊重學(xué)生的認(rèn)知序

1.遵循聾生的認(rèn)知特點(diǎn)。有關(guān)研究表明，聾生的形象記憶、動(dòng)作記憶和情緒記憶與正常兒童無(wú)明顯差別，甚至還優(yōu)于正常兒童，但由于生理缺陷，從外界獲取的信息不全，知識(shí)面較為狹窄，理解能力、表達(dá)能力和領(lǐng)悟能力均處于劣勢(shì)，認(rèn)知以具體、形象思維為主，抽象思維較為困維。在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)遵循聾生的認(rèn)知規(guī)律，從感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，直觀形象地組織課堂提問(wèn)。如筆者在講授“影響蒸發(fā)快慢的因素”時(shí)，以晾曬衣服為例展開(kāi)提問(wèn)。

師：“我們把衣服洗好、擠干后，是怎么曬的？直接把纏在一起的衣服晾起來(lái)嗎？”

生：“不是的，把衣服拉開(kāi)后再晾起來(lái)?！?/p>

師：“為什么要把衣服拉開(kāi)？”

生：“能增大衣服與空氣的接觸面積?！?/p>

師：“拉開(kāi)的衣服應(yīng)該晾在哪里干得快？”

生：“陽(yáng)臺(tái)上。”

師：“為什么要晾在陽(yáng)臺(tái)上？”

生：“陽(yáng)臺(tái)上曬得到太陽(yáng)，還有風(fēng)?！?/p>

聾生由于長(zhǎng)期住校，自理能力較強(qiáng)，衣服多是自己洗，知道晾曬的方法。筆者根據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)回憶衣服晾曬的方法，即把衣服拉開(kāi)、晾在有陽(yáng)光、通風(fēng)的地方，逐步引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)增大液體表面積、升高液態(tài)溫度和加快液體表面空氣流動(dòng)這三種影響蒸發(fā)快慢的因素，感受科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。

2.調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)激情。興趣是最好的老師。但目前，聾生普遍對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)目的性不夠明確，往往在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，習(xí)慣教師自問(wèn)自答，習(xí)慣被動(dòng)接受，缺乏獨(dú)立思考的主體意識(shí)。問(wèn)題設(shè)置應(yīng)利用聾生感興趣的事物，激發(fā)聾生的興奮點(diǎn)，喚起他們的學(xué)習(xí)激情。如筆者在講授什么是光源時(shí)，以猜謎的方式提問(wèn)：

“有種蟲(chóng)兒真奇怪，一盞燈籠隨身帶，黑夜點(diǎn)燈滿天飛，像星閃閃真可愛(ài)。猜一昆蟲(chóng)?！?/p>

“心細(xì)如線，胸懷大志，然盡自己，照亮別人。猜一日常用品?！?/p>

三個(gè)謎語(yǔ)一出，聾生興奮極了，七嘴八舌地討論起來(lái)，很快猜出了謎底，即：太陽(yáng)、螢火蟲(chóng)和蠟燭。這時(shí)，筆者問(wèn)：“這三個(gè)物體有什么相同之處？”“都會(huì)發(fā)光?！薄笆堑?。通常，我們把這種正在發(fā)光的物體叫做光源?！辈轮i是學(xué)生喜愛(ài)的休閑娛樂(lè)方式。筆者將教學(xué)內(nèi)容以謎語(yǔ)的形式呈現(xiàn)，聾生競(jìng)猜踴躍，思維活躍，一下激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，為引出光源的概念做鋪墊。

（二）把握教材的知識(shí)序

1.熟悉教材的編寫(xiě)順序?？茖W(xué)教材的編排順序有其一定的科學(xué)性和重要性，往往從易到難、由淺入深，知識(shí)概念清晰，知識(shí)結(jié)構(gòu)連貫。教師提問(wèn)應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容來(lái)確定，緊扣教材的重難點(diǎn)和教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，即把握教材的“知識(shí)序”，使問(wèn)題的提出更具方向性和明確性。

2.掌握科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)?？茖W(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合科學(xué)探究活動(dòng)，多提一些啟發(fā)誘導(dǎo)性的問(wèn)題，如“你發(fā)現(xiàn)了什么”“看到了什么”“他們有什么相同點(diǎn)或不同之處？”“如果這樣會(huì)有什么結(jié)果？”“為什么是這種結(jié)果？”“出現(xiàn)這種結(jié)果需要哪些條件？”……讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

（三）理清教師的提問(wèn)序

1.面向全體的“泛?jiǎn)枴??？茖W(xué)新課標(biāo)的第一條理念即面向全體學(xué)生，在為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展。筆者在的課堂教學(xué)中認(rèn)為，個(gè)別基礎(chǔ)差的聾生應(yīng)優(yōu)先照顧，往往一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題先讓他們回答，待其回答完畢再詢問(wèn)其他同學(xué)是否有補(bǔ)充或不同意見(jiàn)，即讓基礎(chǔ)差的學(xué)生通過(guò)正確回答基礎(chǔ)性問(wèn)題收獲自信，又激發(fā)其他學(xué)生發(fā)散思維，尋找更準(zhǔn)確或不一樣的答案。通過(guò)“泛?jiǎn)枴笨梢杂行Ч膭?lì)所有學(xué)生積極參與思考，在自己的起點(diǎn)上得到不同程度的進(jìn)步。

2.對(duì)“癥”下藥的“精問(wèn)”。課堂提問(wèn)是教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況的有效方式，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)鏈條上存在漏洞或理解偏差時(shí)，應(yīng)及時(shí)指出，準(zhǔn)確地對(duì)“癥”下問(wèn)。如筆者在教授《物體為什么會(huì)下落》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于重力的方向“豎直向下”和“垂直向下”有些混淆，為此筆者通過(guò)“垂直向下是垂直于哪個(gè)面？豎直向下是垂直于哪個(gè)面？”的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)豎直向下和垂直向下的根本區(qū)別，加深對(duì)重力方向的理解和認(rèn)識(shí)。

課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)，只有不斷探尋，精心設(shè)計(jì)，循“序”漸進(jìn)，才能碰撞出學(xué)生更多的思維火花，讓課堂教學(xué)更有效、更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]田廣增，課堂提問(wèn)的有效策略，《教育理論與研究》，2010.04

[2]施良方，崔允漷.課堂教學(xué)的原理、策略與研究〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.204.