摘要：在人類(lèi)生產(chǎn)生活實(shí)踐中，化學(xué)的應(yīng)用比較廣泛。教師需要了解這門(mén)課程與人類(lèi)現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，借助多種現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)抽象性教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化展現(xiàn)，減輕學(xué)生的理解壓力和吸收負(fù)擔(dān)。問(wèn)題情境教學(xué)的效果比較明顯，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師利用這一教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的理解能力和整體的教學(xué)效率。讓學(xué)生在感知情境中了解化學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，進(jìn)而逐步調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)與方式，提高學(xué)習(xí)效率，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);新課程教學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)策略

引言

在全面推進(jìn)新課標(biāo)的過(guò)程中，高中化學(xué)產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，教師一方面需要改革教學(xué)策略，另一方面需要關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)水平以及方法技能的掌握程度，有目的、有意識(shí)的提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。但是化學(xué)這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性比較明顯，包含不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師需要想方設(shè)法的調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，提升整體的教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)策略和教學(xué)手段的改革非常有必要。教師需要主動(dòng)應(yīng)對(duì)各種壓力和挑戰(zhàn)，借助問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)并實(shí)現(xiàn)大膽遷移，只有這樣才能能夠確保學(xué)生輕松上陣，掌握科學(xué)合理的高中化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)策。

1靈活利用多媒體教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境非常常見(jiàn)，效果比較明顯，教師以問(wèn)題為中心針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生自主探索。在提出問(wèn)題時(shí)，教師需要了解學(xué)生的探索欲望、認(rèn)知程度以及知識(shí)積累水平，確保所設(shè)置的問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，采取層層推進(jìn)的形式不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲?；瘜W(xué)教材是非常有效的教學(xué)資源，教師需要選擇形式新穎趣味十足的素材，借助豐富生動(dòng)的語(yǔ)言以及肢體動(dòng)作來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠全程參與。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)碳酸鈉的性質(zhì)時(shí)，教師可以提前搜集與蒸饅頭相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生觀看蒸饅頭的整個(gè)過(guò)程，分析饅頭前后的具體變化，了解其中的物理變化和化學(xué)變化。一般來(lái)說(shuō)饅頭在蒸熟后會(huì)非常松軟，內(nèi)部多孔，之所以會(huì)達(dá)到這樣的效果，主要在于在發(fā)酵后廚師會(huì)加入堿面（碳酸鈉）。那么為什么會(huì)加入碳酸鈉呢？加入碳酸鈉之后，饅頭的內(nèi)部結(jié)構(gòu)會(huì)有什么變化呢？很多學(xué)生在剛看多媒體視頻時(shí)會(huì)了解整個(gè)饅頭的變化過(guò)程并留下深刻的印象，結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)際了解整個(gè)變化所包含的化學(xué)知識(shí)。問(wèn)題情境教學(xué)法對(duì)學(xué)最終的教學(xué)效果也能夠得到保障生的吸引力比較足，，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)深刻的理解。

2引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)

學(xué)生的主體地位不容忽略，教師需要了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度以及掌握水平，以學(xué)生的深入思考為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和自主探究。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分考驗(yàn)化學(xué)教師的基本功，化學(xué)教師需要有目的、有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的反思能力和思考動(dòng)機(jī)，逐步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。學(xué)生的問(wèn)題反思是核心，教師需要主動(dòng)傳授恰當(dāng)可行的反思技巧，了解學(xué)生的求解過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題反思習(xí)慣。比如在與學(xué)生共同分析氧化還原反應(yīng)時(shí)，有的學(xué)生對(duì)基本化學(xué)概念的認(rèn)知比較模糊，會(huì)產(chǎn)生許多的疑惑點(diǎn)。教師則需要讓學(xué)生自主反思了解整個(gè)氧化還原反應(yīng)的具體過(guò)程，分析物質(zhì)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的認(rèn)知。如果教學(xué)時(shí)間比較寬裕，教師還可以將氧化還原反應(yīng)與其他的化學(xué)反應(yīng)相結(jié)合，讓學(xué)生分析不同的化學(xué)反應(yīng)式，然后設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，甚至給出一些高考中常出現(xiàn)的信息題，讓學(xué)生練習(xí)一些陌生的氧化還原反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生自主求解。整體的教育教學(xué)進(jìn)度較快，學(xué)生也可以也對(duì)化學(xué)概念有一個(gè)全面的認(rèn)知，了解化學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果也有了顯著的提升。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生還會(huì)主動(dòng)提出質(zhì)疑，大膽求證，在教師的指導(dǎo)下得出正確的答案。

3精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情境

新課改之后的高中化學(xué)課程變動(dòng)比較明顯，化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵，占據(jù)了化學(xué)教學(xué)的主干。教師可以將問(wèn)題情境與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相結(jié)合，充分凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際作用，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)科素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)比較復(fù)雜，有益于提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師可以精心設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)書(shū)本、圖片的深入剖析以及研究生動(dòng)直觀的展現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體流程，了解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)注意事項(xiàng)，深入分析不同的實(shí)驗(yàn)形式，然后設(shè)置真實(shí)問(wèn)題。嚴(yán)格按照一定的實(shí)驗(yàn)流程讓學(xué)生自由發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作分工的過(guò)程中全面探索問(wèn)題知識(shí)，這一點(diǎn)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)水平有重要的作用。

4理論聯(lián)系生活實(shí)際

大部分的高中化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，是對(duì)生活現(xiàn)象和各類(lèi)問(wèn)題的有效總結(jié)和規(guī)律分析。教師需要注重生活聯(lián)系實(shí)際，了解新課改之后化學(xué)教學(xué)的具樣具體內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生的潛能為出發(fā)點(diǎn)，借助多種現(xiàn)代化的教學(xué)工具主動(dòng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題情境，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度。比如許多教師從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中吸取養(yǎng)分，了解不同時(shí)代的字畫(huà)作品，讓學(xué)生分析為什么這些年代久遠(yuǎn)的字畫(huà)作品能夠流傳至今并且非常清晰呢？很多學(xué)生面面相覷，感覺(jué)非常新奇，能動(dòng)性較足。教師則可以與學(xué)生共同分析不同藝術(shù)作品的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，逐步激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠自主探索。整體的教育教學(xué)的進(jìn)度較快，在完成教學(xué)任務(wù)之后教師只需要進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，將正確答案告訴給學(xué)生，然后融入化學(xué)知識(shí)原理。這種循序漸進(jìn)的教育教學(xué)模式能夠更好的激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自心底的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

結(jié)語(yǔ)

在高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)的應(yīng)用非常有必要，教師需要掌握問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的具體對(duì)策，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極借助多媒體教學(xué)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主反思。豐富實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容及形式，在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)打造品質(zhì)課堂和精彩課堂。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：楊丕風(fēng)（1981.0 7 —），女，漢族，山西省朔州市人，雁北師范學(xué)院本科，山西省朔州市應(yīng)縣第一中學(xué)教師。研究方向：化學(xué)教學(xué)。