摘 要：在培智學校生活語文課堂的教學中，應用情境教學法符合語文學科特點及智力障礙學生的認知特點，可以激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的認知體驗，加深學生對授課內(nèi)容的理解。教師要充分認識到在生活語文教學中應用情境教學的重要性，創(chuàng)設不同的教學情境，強化學生的情感體驗、認知體驗和實踐體驗，促進學生的學習認知能力和綜合素質的提高。

關鍵詞：培智學校;生活語文;情境教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）11-0043-03

引? 言

智力障礙學生在認知、情感、體驗、思維等諸多方面存在一定的缺陷，抽象性的理論說教往往很難取得理想的教學效果。而情境教學法將特定的形象、生動的場景或事物展現(xiàn)在學生的學習過程中，給學生以切身體驗與身臨其境的感受，調(diào)動學生的生活與情感體驗，并參與學習過程和學習內(nèi)容的理解，促進學生體驗的加深與認知的強化。在教學過程中，教師要根據(jù)學習內(nèi)容及教學的重難點，結合學生的認知特點與規(guī)律，創(chuàng)設生動形象而具體的教學情境，提高學生生活語文學習的積極性與知識內(nèi)化效率，從而讓學生進入深度體驗與理解的狀態(tài)，促進學生綜合學習能力的提高[1]。

一、在培智學校生活語文課堂中應用情境教學法的概述

培智學校主要是接收一些智力存在障礙的學生，對這部分學生給予特殊教育，引導智力障礙學生掌握溝通交流技巧，使其更好地適應社會生活。在培智學校的教學工作中，生活語文發(fā)揮著積極作用，不僅可以引導學生掌握基本的知識，還可以引導學生掌握溝通交流的技巧，從而在闡述自己所思、所想的基礎上，了解他人的想法，并做出相應的改變。對于智力障礙學生而言，在學習生活語文知識時，存在著諸多問題。針對這一現(xiàn)象，教師要積極采用情境教學模式。情境教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有明顯的差異，通過創(chuàng)設多元化的情境，引導學生了解知識、掌握知識。情境教學法利用生活中的情境將語文知識呈現(xiàn)出來，讓學生在生活情境中學習知識，從而降低學習難度，使學生的印象更加深刻。對智力障礙學生而言，情境教學模式更具吸引力，而且可以降低學生的學習難度。因此，在培智學校生活語文課堂上，教師積極應用情境教學模式，可以達到良好的教學效果。在這個過程中，語文教師發(fā)揮著積極作用，需要明確智力障礙學生存在的不足，結合自身的教學經(jīng)驗，積極調(diào)整教學模式，并不斷優(yōu)化情境教學方案，從而使學生在多元化的情境中感悟知識、吸收知識，并將知識與生活有效結合，活學活用。

二、在培智學校生活語文課堂中應用情境教學法的作用

情境教學法具有親和性、審美性和體驗性。教師可依據(jù)教學目標及學生的實際能力創(chuàng)設教學情境，將教學內(nèi)容融入其中，使學生在教學情境中更為具體形象地認知事物、理解教學內(nèi)容、攻克學習重點與難點，完成知識的構建，從而達到良好的教學效果。教學情境有情感色彩，具備直觀、趣味、啟發(fā)等特點，可促使學生深入理解教學內(nèi)容，助力知識內(nèi)化[2]。情境教學法可以吸引學生的注意力，刺激學生的感官。教師在面對智力、情感等有一定缺陷的特殊學生群體時，通過情境的吸引以及對情境的感知與理解，能夠有效激發(fā)學生參與學習的熱情、強化內(nèi)心情感體驗、培養(yǎng)其科學邏輯思維，這是情境教學的基本要義。教師要將教學內(nèi)容有效融入情境，引導學生對學習生活產(chǎn)生切身體驗，確立解決問題的思路，激發(fā)學習興趣。教師可以讓學生在情境中細心體會教學內(nèi)容的每個細節(jié)，總結知識規(guī)律，使其對學習內(nèi)容進行有效分析、加工、理解及內(nèi)化，從而提升學習的有效性，提高智力與認知水平。同時，情境教學法可以降低生活語文教學的難度。教師通過創(chuàng)設生活化的情境，引導學生在情境中學習語文知識，豐富情感體驗，激發(fā)學習熱情，從而提高學習質量。因此，在培智學校生活語文教學過程中，教師要充分發(fā)揮情境教學法的作用，利用情境教學法引導學生深入學習語文，主動理解知識，從而在語文知識的學習過程中掌握相應的生活常識及交流能力等。

三、在培智學校生活語文課堂中應用情境教學方法的策略

（一）創(chuàng)設情感教學情境，加深學生的情感體驗

智力障礙學生在情感體驗方面較為欠缺，而情感是啟發(fā)學習動機、促進學生對事物進行正確認知及推動智力發(fā)展的重要因素。在生活語文教學中，強化學生的情感體驗是十分重要的。因此，教師在教學過程中要根據(jù)智力障礙學生的特點，創(chuàng)設情感教學情境，促使學生融入情境，對事物進行具體感知，對情感進行深入體驗。例如，在教學《我學會了關心》一課時，筆者讓學生說說自己家庭中的成員及他們的工作，通過簡單的導入后，啟發(fā)學生閱讀課文，并組織他們進行互動探究。如筆者提出問題：“爸爸媽媽每天為你都做了什么？”學生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“媽媽每天要為我洗衣做飯、送我上學，自己還要上班，很辛苦”;有的說：“當我生病了，都是爸爸媽媽帶我去醫(yī)院，為我端水喂藥蓋被子”;有的說：“每次學習上遇到困難，爸爸媽媽總會耐心輔導、鼓勵我多動腦筋找方法。”他們繪聲繪色地描述生活中瑣事的細節(jié)，不斷激發(fā)出表達興趣。又如，在教學《教師節(jié)》一課時，筆者讓學生說一說：“教師每天在課堂上都做了些什么？平時教師是怎樣關心自己的？”有的學生說：“教師在課堂上會用不同的方法和每位同學進行交流，不讓任何一個同學掉隊”;有的學生說：“我在學校不舒服生病了，教師就帶我找校醫(yī)看病”;還有的學生說：“教師經(jīng)常到我家里走訪，同爸爸媽媽談我的學習成長”等。當筆者問及學生該怎樣回報教師的愛時，許多學生都說要好好學習，取得好成績就是對教師最好的報答;也有學生說要遵守紀律，讓教師少為自己操心;還有學生說要做好值日，維護好教學環(huán)境，讓教師在溫馨的教學環(huán)境中上課。教師以強化學生的情感體驗為線索，設計教學環(huán)節(jié)，使學生在情感教育中確立了學習愿望、提高了學習興趣，同時也學會了感恩，懂得用自己的努力報答父母與教師。

（二）利用多媒體創(chuàng)設情境，強化學生的認知體驗

培智學校生活語文課程是培養(yǎng)智力障礙學生的認知能力，促進他們健康發(fā)展的生活化課程。教師在教學過程中，要通過情境的創(chuàng)設，讓學生形成正確的表達與認知能力，能夠正確與他人交流溝通;在日常生活中，具備基本的聽、說、讀、寫能力;在生活語文學習中運用正確的思維方式，突出生活語文的工具性與人文性[3]。教師既要教書又要育人，根據(jù)學生的特點設計教學環(huán)節(jié)。在信息技術高度發(fā)展的今天，多媒體教學也被廣泛引入課堂。多媒體以其集視頻、音頻、圖片、文字于一體的優(yōu)勢，和有景有境、有聲有色的效果，激發(fā)學生的學習興趣，刺激著學生的感官。學生在多媒體創(chuàng)設的形象生動的情境中，可以更真切地體驗學習內(nèi)容，對事物產(chǎn)生正確認知。因此，教師在教學過程中要善于運用多媒體進行輔助，促使學生更主動地參與教學活動，加深其對知識的理解，提高知識內(nèi)化效率。

例如，在教學《超市》一課時，筆者充分發(fā)揮多媒體的作用，用多媒體展示超市場景，超市中琳瑯滿目的商品瞬間吸引了學生的注意力。筆者由此展示超市中的各種商品，讓學生進行辨認并說出名稱。當有的學生叫不出商品名稱時，其他學生可以予以提示，還可以延伸說出它們的用途，這樣便可對商品有更充分的了解。然后，教師通過多媒體展示超市購物的視頻，讓學生了解超市購物有哪些流程、經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)。第一，考慮是否需要寄存隨身物品;第二，從超市入口進入;第三，考慮自己是否需要超市購物籃或超市小推車;第四，挑選自己需要的商品;第五，挑選好商品后，去收銀區(qū)結賬;第六，購物結束后，記得取回自己存放的隨身物品。有的學生對超市中的商品比較熟悉，但對商品名稱的規(guī)范書寫并不清楚。然而通過多媒體情境教學，學生可以對這些商品進行具體感知，調(diào)動起認知商品的積極性，強化了學習效果。

（三）創(chuàng)設生活教學情境，加深學生的實踐體驗

由于智力障礙學生的自理能力較差，教師在教學過程中要注重結合生活創(chuàng)設情境，讓學生置身于生活情境中，學會基本的生活本領，強化學生的實踐體驗。也就是說，教師在生活語文教學過程中要注重結合現(xiàn)實生活，給學生動手實踐的機會，讓學生反復練習，提高生活自理能力。

例如，在教學《電話》一課時，教師通過讓學生觀看打電話這一生活場景的視頻，幫助學生總結打電話的要點步驟，并示范如何正確打電話。步驟一：明確電話打給誰;步驟二：撥出對方的電話號碼;步驟三：禮貌問候對方;步驟四：說出撥打電話的主要目的;步驟五：禮貌地說一聲“再見”，等待對方掛電話后，自己再掛電話。然后，筆者留出更多的時間讓學生練習打電話，把電話道具拿到教室，讓學生按上述示范的步驟分別給爺爺奶奶、爸爸媽媽、老師和同學打電話，讓學生置身于生活情境中。經(jīng)過反復練習，學生基本都掌握了正確撥打電話的方法和應有的禮貌。又如，在教學《快餐店》一課時，筆者讓學生分別扮演服務員和顧客，體驗應該怎樣文明用餐、怎樣相互尊重，使學生融入生活情境，感受情境效果，強化了學生的實踐體驗，提高了學生對事物的認知能力和對問題的處理能力。再如，在教學《能干的小明》一課時，筆者創(chuàng)設洗衣情境，并拿出道具，讓學生學習洗衣服。學生平時在家里都是看著媽媽洗，現(xiàn)在可以自己動手洗，所以都很興奮和認真。如此，學生既實踐了課本中的理論知識，又掌握了生活技能。

（四）創(chuàng)設游戲教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

存在智力障礙的學生在日常學習及生活中，容易被具有趣味性的事物吸引，這一點與智力正常的學生相同。因此，教師在生活語文課堂教學中，可以創(chuàng)設游戲化的情境，通過游戲的方式引導學生學習知識，使學生在游戲的過程中將游戲與生活有效結合，從而鍛煉學生的思考能力。這就要求教師要結合智力障礙學生的學習特點、發(fā)展情況，創(chuàng)設別具趣味的游戲，通過游戲的方式引導學生主動接受知識、學習知識，從而掌握相應的生活技能。在創(chuàng)設游戲化情境的過程中，教師可以設計一些內(nèi)容新穎、情感豐富的小游戲，這樣可以滿足智力障礙學生的情感需求，使學生在學習的過程中獲得身心的共同發(fā)展。

例如，《孔融讓梨》屬于寓言故事，講述了深刻的哲理。但智力障礙學生會認為學習這個知識比較枯燥，難以領悟其本質內(nèi)涵。因此，教師可以引導學生完成孔融讓梨小游戲，由學生自行選擇扮演故事中的孔融和哥哥弟弟，而教師扮演爸爸。確定好角色之后，學生和教師根據(jù)故事內(nèi)容還原整個故事。這樣的方式不僅可以使學生更好地了解文章的內(nèi)容，還可以使其在游戲的過程中了解故事中蘊含的哲理。在游戲的過程中，教師可以引導學生調(diào)動自己的思維，并在游戲結束之后，引導學生說出自己的想法。這樣的方式能夠真正將游戲與知識有效融合。在角色扮演的過程中，學生需要理解角色、揣摩角色，從而更好地完成整個游戲。在此期間，學生的主體意識逐漸增強，并能獲得一定的發(fā)展。同時，為了引導學生更好地參與學習，教師可以讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，引導學生為游戲教學情境獻計獻策。這樣的方式不僅可以引導學生積極動腦、主動思考，還可以使學生更好地參與后續(xù)的學習，對提高學生的學習能力起到了積極作用。此外，教師可以結合生活中的材料創(chuàng)設游戲教學情境，引導學生利用生活化的工具開展游戲活動，從而加深學生對知識的理解。

結? 語

綜上所述，教師要認真研究智力障礙學生的認知特點，抓住其心理特征，做到因材施教。教師在生活語文教學過程中創(chuàng)設教學情境，可以呈現(xiàn)具體可感的事物與內(nèi)容，使學生更好地感知學習內(nèi)容，增強情感和認知體驗，推動學生對知識的理解內(nèi)化與應用。在教學過程中，教師要注重理論與生活實踐結合，給學生足夠的實踐鍛煉機會，多讓學生動腦思考、動手操作，在深化對事物認知的基礎上，提高自主解決問題的能力。情境的創(chuàng)設要遵循形象性、生動性、趣味性和啟發(fā)性等原則，激發(fā)學生的內(nèi)生動力，讓學生主動參與實踐教學活動，使其身心健康與綜合能力得到全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]凌思艷.情境教學激活聽障學生語文課堂的實踐研究[J].成才之路，2018（28）：53-54.

[2]鄭賽蓮.中高段聽障學生語文閱讀理解能力提升策略[J].寧波教育學院學報，2017（03）：128-129，132.

[3]鄭格.分析創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].新課程（小學），2017（08）：144.

作者簡介：林穎梅（1973.4-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州市鯉城區(qū)開智學校，一級教師，本科學歷。