摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國國民經(jīng)濟(jì)處于不斷攀升的趨勢，在此大背景之下國家對(duì)于國民的素質(zhì)要求也越來越高?；诖藝以诮逃母锏恼咧兄靥岢龊诵乃仞B(yǎng)教學(xué)的理念，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合型人才。而這其中高中生的勞動(dòng)教育課程開發(fā)也變得越來越重要，本文就是針對(duì)教育改革大背景之下高中生勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)踐的途徑進(jìn)行探討，開拓出一條基本路徑，為提高整體國民素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);勞動(dòng)教育;課程開發(fā)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，人們的生活也從溫飽邁向了小康，在這其中我國的社會(huì)矛盾也因此發(fā)生了變更。因此國家積極響應(yīng)人民與社會(huì)的發(fā)展需求，開始大力推行教育改革，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的文化需求。在2020年中央就曾提出關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)素質(zhì)教育的意見，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成持堅(jiān)定的態(tài)度，只有不斷重視高中生的勞動(dòng)素質(zhì)教育，才能改變我國應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。將勞動(dòng)教育納入日常課程之中就能夠真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，可以有效促進(jìn)學(xué)生健康成長，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的綜合全面發(fā)展。

一、樹立正確的勞動(dòng)觀念，明確核心素養(yǎng)的目標(biāo)

眾所周知，中國的教育體系與教學(xué)模式一直是圍繞著應(yīng)試而來的，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生都已經(jīng)到了大學(xué)畢業(yè)的階段，其生活實(shí)踐仍是空白。尤其是高中這個(gè)階段，面臨最大的問題就是高考，無論是學(xué)生還是教師都是無比緊張的，所以這樣一來在高中階段就更不會(huì)有時(shí)間來安排勞動(dòng)教育的課程，因此勞動(dòng)教育的教學(xué)地位就變得十分低，甚至可以忽略不計(jì)。一些學(xué)校的勞動(dòng)教育課程只是寫在課表上并未真正開設(shè)，很多家長也是積極支持學(xué)校取消一切文化課之外的課程。更有甚者一些學(xué)校連勞動(dòng)教育課程方面的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)都沒有，如果上課就會(huì)讓日常的文化課教師代課，并沒有對(duì)此引起多大的重視。但是在教育改革深入推行的今天勞動(dòng)教育課程的重視已經(jīng)成為了一個(gè)至關(guān)重要的問題，這不僅關(guān)乎著學(xué)生未來的發(fā)展，更影響著國家人才培養(yǎng)的進(jìn)程。因此學(xué)校應(yīng)該優(yōu)先發(fā)揮帶頭引導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)師生對(duì)勞動(dòng)教育課程有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，然后積極響應(yīng)國家號(hào)召，明確核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，組建專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)開展課程研討，這樣才能為課程的開發(fā)與實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)校與教師一定要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，這樣才能營造出良好的課程氛圍。此外家長的支持與合作也是必不可少的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)與家庭三方的勞動(dòng)培養(yǎng)。

二、通過不同的教育方式，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)

勞動(dòng)教育課程顧名思義就是實(shí)踐與書本的結(jié)合式教學(xué)，在高中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生為了應(yīng)對(duì)高考接受了太多的書本知識(shí)灌輸，長此以往就會(huì)與國家培養(yǎng)的綜合素質(zhì)人才背道而馳。因此在核心素養(yǎng)的大背景之下，國家重點(diǎn)關(guān)注勞動(dòng)教育的課程，一來為了改變中國應(yīng)試教育的局面，實(shí)現(xiàn)人才的全方位發(fā)展，二來就是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高國民整體素質(zhì)水平。鑒于此，高中的勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)踐一定是差異化教學(xué)，不能一刀切，要注重因材施教。根據(jù)國家核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，勞動(dòng)教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)班級(jí)差異以及學(xué)生之間的差異進(jìn)行全方位教學(xué)?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行展示，同時(shí)還應(yīng)適時(shí)帶領(lǐng)同學(xué)們到戶外參加真實(shí)的勞動(dòng)，這樣一來就能真正實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)的教學(xué)模式，探索出一條適合學(xué)校發(fā)展的勞動(dòng)教學(xué)道路。

三、豐富勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)與實(shí)踐

中國自古以來就是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，所以從來不乏勞動(dòng)教育的課程素材，但是根據(jù)大量的教學(xué)實(shí)踐表明，中國現(xiàn)階段高中勞動(dòng)教育課程的教材大多是引入校外的素材或者使用教育部統(tǒng)一教材，這樣一來就會(huì)使得勞動(dòng)教育課程缺乏應(yīng)有的地域特色，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)作用不大。且絕大多數(shù)校外引進(jìn)的教材都是照搬照抄完成的，內(nèi)容拼湊，知識(shí)匱乏，實(shí)在很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此在高中勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)踐中，學(xué)校就可以開展社區(qū)體驗(yàn)活動(dòng)以及進(jìn)萬家活動(dòng)。

例如，學(xué)校可以定期組織學(xué)生去走訪當(dāng)?shù)夭煌纳鐓^(qū)，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行參觀體驗(yàn)，這樣就可以在社區(qū)的叔叔阿姨、爺爺奶奶口中感受到各地的民俗。同時(shí)也要積極呼吁同學(xué)們參與到勞動(dòng)之中，只有真正地參與其中才能發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。

再比如，學(xué)校定期組織勞動(dòng)活動(dòng)，可以在校內(nèi)也可以走出校園，總之積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手體驗(yàn)，這樣就可以減少學(xué)生的勞動(dòng)困惑，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)得全面發(fā)展。

四、建立健全多元評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展

課后評(píng)價(jià)是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，它貫穿每一節(jié)課，同樣勞動(dòng)教育的課程也不例外。因此建立健全高中生勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制教學(xué)，所有人都可以成為評(píng)價(jià)的主體，這樣一來就可以將評(píng)價(jià)范圍擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)真正的公平、公正、公開。當(dāng)然評(píng)價(jià)的點(diǎn)也是非常之多的，比如勞動(dòng)技能展示、勞動(dòng)成果一覽以及勞動(dòng)知識(shí)競賽，這些都可以是學(xué)生考核的內(nèi)容。甚至可以將這些納入學(xué)生升學(xué)的檔案之中，作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來就可以促進(jìn)每一位學(xué)生都能形成正確的勞動(dòng)觀，幫助國家培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的人才。

總結(jié)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的帶領(lǐng)之下高中生勞動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)踐是多元化的，重點(diǎn)關(guān)注的突破傳統(tǒng)的教育理念，真正做到以學(xué)生為中心的教學(xué)。在這其中對(duì)勞動(dòng)教育課程的關(guān)注也是必不可少的，只有將學(xué)生帶到課堂之外才能讓他們真正認(rèn)識(shí)到成長的多元化，尋求適合自身與社會(huì)發(fā)展需求的能力，形成良好的三觀，為日后的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵建民.基于核心素養(yǎng)中學(xué)勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)踐的途徑[J].天津教育，2021（31）.

[2]王延杰.新時(shí)代基于核心素養(yǎng)的勞動(dòng)教育課程研究現(xiàn)狀及展望[J].科學(xué)咨詢，2020（26）.

[3]谷力群，梁瑛楠，袁曉東.基于中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（48）.

本文是2021年鄭州市教育科學(xué)研究專項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》下的部分研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：2021-JYZX-196。

作者簡介：張昕（1981.06-），女，漢族，河南鄲城人，本科，中教一級(jí)。研究方向：物理教育