翁海波

摘要：筆者參考《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)古典詩詞教學(xué)的一些觀點(diǎn)、要求、建議等，結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的一些實(shí)例，闡述了在小學(xué)古典詩詞教學(xué)中審美教育的方法（即“入境”、“入情”、“入理”）。

關(guān)鍵詞：古典詩詞 入境 入情 入理 審美教育

在2019年教育部審定的小學(xué)語文教科書中，編入了許多優(yōu)秀的古典詩詞，它們以極其凝練、形象、生動(dòng)的語言描繪了一幅幅色彩斑駁、惟妙惟肖的畫面，營(yíng)造了一個(gè)個(gè)耐人尋味的意境，表達(dá)了一絲絲真摯、動(dòng)人的感情……這些作品題材廣泛、形式多樣，不少詩句意味深長(zhǎng)、千古傳誦。在此，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談在古典詩詞教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生獲得美的熏陶，怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力等審美教育的問題。

一、入境

入境，就是要把學(xué)生引入作者在古典詩詞中所設(shè)定的意境，使學(xué)生有如設(shè)身處地，然后學(xué)生在“身臨其境”之中得到體悟感知，產(chǎn)生思想的共鳴，達(dá)到理解古典詩詞的意蘊(yùn)之美。在教學(xué)中，可運(yùn)用繪聲繪色的語言渲染氣氛，借助信息技術(shù)手段再現(xiàn)詩詞的畫面（或詩詞的背景圖），抓住詩詞中的一些關(guān)鍵字（或關(guān)鍵詞）輕輕推敲、細(xì)細(xì)品味，用一些包含哲理的名言警句推開思想之門，引發(fā)其聯(lián)想。

1.渲染審美氛圍

教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造出一種審美情境：教師可以采用一些優(yōu)美生動(dòng)、親切感人的語言，描述作品中一個(gè)個(gè)妙趣橫生的人物，一處處栩栩如生的景物;或者演示一些形象逼真和教學(xué)細(xì)節(jié)密切相關(guān)的動(dòng)作（或聲音）。例如教學(xué)宋代辛棄疾的《清平樂·村居》（統(tǒng)編教材四年級(jí)語文下冊(cè)第1課）這首詞，詩中描繪了一幅淡雅恬靜的村居圖，其趣閑適，其境和協(xié)。教師可先以愉快的感情、輕緩的語調(diào)朗讀文章，然后通過賞析書中插圖，將詩中意境展現(xiàn)在學(xué)生面前，把他們帶到了那個(gè)村景清新秀麗，村民優(yōu)閑自得的自然村，和作者一起步履“溪上青青草”，耳聞“醉里吳音”和庭院里悅耳的雞鳴，喜逗“臥剝蓮蓬”的亡賴小兒，呼吸田園里新鮮的空氣……然后和作者一樣愛上眼前這種恬靜、溫暖、愜意、樸素的鄉(xiāng)村生活。

2.精選審美載體

在教學(xué)時(shí)，教師可以選擇美感因素更為集中的內(nèi)容作載體，利用視聽設(shè)備播放與鑒賞內(nèi)容有關(guān)的圖像（或音樂），也可以出示一些相關(guān)的教學(xué)掛圖、物件等，以此形成濃厚的欣賞氛圍，引人入勝，激活思維，激發(fā)聯(lián)想和想像。

3.關(guān)注文字語言

語言是情緒和心能的載體。一些優(yōu)秀的詩人作家十分擅長(zhǎng)語言的運(yùn)用，他們將語言主體放在具體的情境中創(chuàng)造出一串串妙語連珠。即使一個(gè)平淡無奇的字、一個(gè)其貌不揚(yáng)的詞，若應(yīng)用得當(dāng)，也會(huì)光彩耀人，境界全出，也能驚風(fēng)雨泣鬼神。在教學(xué)中，應(yīng)抓住一些具體的語境，可能是一個(gè)詞語，可能是一個(gè)細(xì)節(jié)，也可能是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生去體會(huì)語言的奧秘，感受隱藏在語言背后的豐厚意蘊(yùn)，展開豐富的聯(lián)想和想像，激發(fā)出內(nèi)心審美的情感，從感性直觀上升到理性領(lǐng)悟。

二、入情

語文教學(xué)上的審美教育，應(yīng)該是以美感人，以情動(dòng)人，用情感來撞開學(xué)生的心扉?！耙磺芯罢Z皆情語”，因此教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)詩歌作品中的“美”，擅長(zhǎng)挖掘詩歌作品中的“情”。

1.美讀激情

美讀是學(xué)生感受作品，獲得美感的途徑之一。所謂美讀，就是通過讀者聲情并茂的朗讀，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，將儲(chǔ)存信息的標(biāo)符轉(zhuǎn)化成作者所要表達(dá)的真情實(shí)感，使古詩詞中的人、景、物、情等還原本樣、躍然紙上，讓學(xué)生從語感中自然而然地進(jìn)入角色，與作品中的人物一起分享喜怒哀樂，品嘗酸甜苦辣，深受作品的感染熏陶。

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)要有感情地朗讀課文（即美讀）。在語文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用美讀法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：1.指導(dǎo)學(xué)生把握課文要點(diǎn)進(jìn)行朗讀，也就是讀課文的時(shí)候，該激昂處要激昂，該委婉處要委婉，該深沉處要深沉，該高亢處要高亢……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，把作者的感情通過美讀傳達(dá)出來。2.指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)聲音節(jié)奏之美的感覺，以“設(shè)身處地”的感受，深入課文深層意蘊(yùn)的情感思想，同作者心靈相互感通（即神相遇、氣相通、心相印、情相融），與作者如同一人。例如教學(xué)唐代詩人杜甫的《春夜喜雨》（統(tǒng)編教材六年級(jí)語文下冊(cè)），教師要指導(dǎo)學(xué)生注意誦讀的節(jié)奏，做到抑揚(yáng)頓挫、時(shí)速時(shí)緩、或高或低等，要表現(xiàn)出作者的“喜”，在誦讀中感受詩中春雨、春風(fēng)、春夜、春花等之美，與作者一道喜春愛春惜春。另外，還要品味“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，一個(gè)“潛”字，一個(gè)“細(xì)”字，用得十分精當(dāng)，感受詩的語言之美。

2.設(shè)疑激情

在古典詩詞的教學(xué)中，教師可以根據(jù)審美教育的需要設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生思考、討論，激發(fā)學(xué)生的求知、審美的欲望，讓學(xué)生由質(zhì)疑觸發(fā)情感，在解疑答惑的同時(shí)獲得審美愉悅，促使他自愿傾心賞美。例如教學(xué)古詩《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以根據(jù)作品的背景、詩人的處境設(shè)疑。例如從“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！敝胁孪朐娙水?dāng)時(shí)心境如何。（教師要誘導(dǎo)學(xué)生展開想象來回答，如果有學(xué)生說“張繼可能是因?yàn)榭婆e落榜無臉回家，所以想遁入空門去了，他真是太苦了”……教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。）這樣的教學(xué)，有利于學(xué)生養(yǎng)成從多角度思考問題的習(xí)慣，有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，潛移默化地把“答案是豐富多彩的”思想深深地根植于學(xué)生心田。

三、入理

入理，即對(duì)詩的深刻意蘊(yùn)加以領(lǐng)悟、品味、消化，獲得詩的主題思想。古典詩詞的思想內(nèi)涵有其獨(dú)特性。一個(gè)沒有主題思想的古典詩詞作品，其則黯然失神，令人費(fèi)解;反之，其就神采奕奕，通俗易懂。在教學(xué)中，教師要理解教材的用意，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的精神實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生走近文學(xué)，走進(jìn)作品，走向文學(xué)的深處，從而獲得不可言狀的蘊(yùn)籍和作品的言外之意，品出人生的道理，產(chǎn)生熱愛生活、奮發(fā)向上的積極愿望。文學(xué)史上許多名篇無不閃耀著愛國(guó)主義的美的光彩。對(duì)這些內(nèi)容的美的挖掘可使學(xué)生在步入詩中美境的同時(shí)，受到中華民族傳統(tǒng)美德和高尚情操的熏陶，從而陶冶、豐富其感情，達(dá)到美育之目的。

總而言之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我們應(yīng)該知道，以上所述的“入境”“入情”“入理”，三者既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。因此，在古典詩詞教學(xué)中的審美教育，“入境”“入情”“入理”不應(yīng)只是“孤軍奮戰(zhàn)”“單打獨(dú)斗”，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情形，靈活采取有效教學(xué)方法，才能使“美育三法”在教育教學(xué)中相得益彰。