梁仁義

摘要：新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，以學(xué)生為中心展開教學(xué)設(shè)計，將探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，由于年齡和社會經(jīng)驗的限制，許多學(xué)生事物認知能力有限，加上缺乏針對性的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生思維能力發(fā)展受到限制，探究性學(xué)習(xí)方式是鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用分析

引言

探究性學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突破，在豐富的探究活動中，學(xué)生的主體地位得到凸顯，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。當(dāng)前，越來越多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始意識到探究性學(xué)習(xí)方式的重要性，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做出嘗試，但是由于對探究性學(xué)習(xí)方式的理解不夠深刻，導(dǎo)致實際教學(xué)效果無法滿足預(yù)期要求。面對這樣的情況，探索探究性學(xué)習(xí)方式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的方式顯得尤為重要。

一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)

所謂："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。"學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時如果只是機械性的被動接受老師所傳授的知識，那么他們的學(xué)習(xí)思維將很快會被固化，不僅沒能形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，反而給進下來學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)造成了嚴重阻礙。這就是為什么我們要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力的原因。

培養(yǎng)探究能力，自然需要用到探究性學(xué)習(xí)方法。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自主探索問題，動手實踐實施操作，以及配合小組交流合作的一種學(xué)習(xí)方式，該方式是圍繞學(xué)生親自參與體驗來進行的，使學(xué)生的發(fā)散性思維在問題探究過程中得到不斷發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，其主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究精神，這種新型教學(xué)模式要求老師引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題（或合作解決問題）。學(xué)生在探究過程中不僅收獲了知識與解決問題的能力，更重要的是能夠用數(shù)學(xué)的思維和數(shù)學(xué)的思想方法去思考問題，進而全面提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）組建學(xué)習(xí)小組，提升學(xué)生的探究能力

組建探究性學(xué)習(xí)小組，可以很好的幫助學(xué)生進行問題的交流。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生的個人觀點能夠得到充分的表達，也能夠鍛煉學(xué)生的交流溝通能力。

例如：在學(xué)習(xí)平面圖形時，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在教師利用七巧板向?qū)W生展示如何拼成一個正方形，然后讓小組學(xué)生進行照做，在學(xué)生進行初步的學(xué)習(xí)之后，教師可以提出問題：七巧板怎么拼成長方形和三角形。讓小組成員利用手中的七巧板進行探索，然后以組為單位進行展示。在這個過程中，小組成員之間都積極的參與了教學(xué)，同時也都充分發(fā)表了自己的見解，不僅拓展了學(xué)習(xí)思路，也鍛煉了探究能力以及溝通能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才能對問題進行探究，解決問題，創(chuàng)新解決方案。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生去進行探究性解決。

例如：在學(xué)習(xí)"用除法解決問題"這一課時，教師首先需要創(chuàng)設(shè)一個問題情境，比如：小紅和小蘭一起去一塊地里插禾苗，他們兩個6小時可以插禾苗600株，這塊地一共需要插禾苗1800株，那么整塊地插完禾苗一共用了多少小時？提出問題后讓學(xué)生進行自主思考。大多數(shù)學(xué)生的算法都是：1800÷（600÷6），或1800÷600×6，學(xué)生會說："我的思路是先求兩人每小時插禾苗多少株，再求插1800株禾苗一共需要多少小時"。還有學(xué)生會說："我的思路是先求1800株禾苗里面有幾個600株，那么插完1800株禾苗就需要幾個6小時"。有學(xué)生會問：可不可以先求插1株禾苗需要多少小時，再求插完1800株需要多少小時呢？這時教師抓住契機引導(dǎo)學(xué)生進行探究，開發(fā)他們的思維及聯(lián)想能力。當(dāng)然，在整個回答的過程中，會出現(xiàn)很多不同的答案，有對的有錯的，但是作為老師不能去限制學(xué)生的回答，而應(yīng)該給予鼓勵，鼓勵他們?nèi)ニ伎?，即使錯了，也要勇敢的把自己的答案展示出來。同時也要鼓勵同學(xué)之間進行積極地交流，學(xué)習(xí)對方的思路及解題方法，從而共同進步。最后，同學(xué)們得到了幾種不同的解題方法：6×（1800÷600）、6÷600×1800、1800÷（600÷6）。

（三）在評價中分享探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中，老師進行探究性學(xué)習(xí)顯得非常重要，這可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而為了能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有深入的理解，老師需要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行科學(xué)地評價，不能光考慮到學(xué)生的考試成績，還需要注意到學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提高，這就需要注意引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，讓探究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組成部分，遇到不懂的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生能夠獨立地探究數(shù)學(xué)問題，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)要給予正確的評價，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到提高。

例如，在講解"七巧板"這節(jié)內(nèi)容的時候，老師可以讓學(xué)生去做七巧板的拼法，獨立完成之后，老師給予學(xué)生正確的評價，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的探究意識與探究激情。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，這是素質(zhì)教育背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注學(xué)生實際情況，通過小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等多種方式開展探究性學(xué)習(xí)活動，最終實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)價值，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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