馮愛云

摘要：支架式教學(xué)以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)思想，具體指教育者通過分解復(fù)雜知識、搭建知識框架等幫助學(xué)習(xí)者深刻理解知識。支架式教學(xué)與生物課堂的結(jié)合能夠使生物教學(xué)走在學(xué)生學(xué)習(xí)前列，引導(dǎo)學(xué)生了解生物知識，提升生物素養(yǎng)。因此，本文深入探究了高中生物支架式教學(xué)的發(fā)展路徑，以期為生物教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;支架式教學(xué);策略研究

傳統(tǒng)生物課堂以教師講解、學(xué)生聽講的教學(xué)形式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性欠佳，對生物學(xué)科的興趣也有所不足。支架式教學(xué)的開展能夠為學(xué)生創(chuàng)造更寬廣的自主學(xué)習(xí)空間，并促成知識的結(jié)構(gòu)化與直觀化，有助于學(xué)生深入知識內(nèi)核，把握生物學(xué)習(xí)的本質(zhì)。、

1結(jié)合已有知識，構(gòu)建基礎(chǔ)支架

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已形成一定的生物知識基礎(chǔ)。新授知識時，教師可結(jié)合學(xué)生已有知識構(gòu)建基礎(chǔ)支架，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動舊知識探索新知識，更為直觀地了解知識內(nèi)容，并鞏固已有知識基礎(chǔ)。例如，在復(fù)習(xí)“有氧知識”相關(guān)內(nèi)容時，教師可將之與線粒體結(jié)構(gòu)知識串聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生回憶分析有氧呼吸中酶分布情況，了解有氧呼吸每個階段發(fā)生的具體場所，從而有機連接各知識點。同時，教師可設(shè)置問題深化學(xué)生對相關(guān)知識的思考，如：將階段反應(yīng)物改成脂肪，會使得有氧呼吸的氧化過程發(fā)生變化反應(yīng)嗎？提出問題后，教師應(yīng)為學(xué)生留出充分思考的時間，耐心引導(dǎo)學(xué)生分析不同階段元素比例的變化，從而達(dá)到鞏固舊知、深化新知的效果，使學(xué)生逐步構(gòu)建起生物知識框架，完善自身生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2搭建范例支架，降低知識難度

高中生物知識有著明顯的抽象性特征，且與實際生活聯(lián)系緊密，若學(xué)生難以調(diào)動抽象性思維透徹理解生物知識，那么在解決現(xiàn)實問題時也難以做到靈活運用。此時，教師可為學(xué)生搭建范例支架，賦予抽象化的知識以形象化的體系，幫助學(xué)生直觀理解生物知識。例如，在教學(xué)“遺傳定律”相關(guān)內(nèi)容時，教師可將豌豆性狀的雜交實驗作為范例支架解釋抽象的理論，顯然，學(xué)生對直觀的豌豆實驗的了解度與接受度也更高。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察物體、提出疑問、合理假設(shè)、論證推理等一系列活動得出實驗結(jié)論。在此過程中，學(xué)生首先會以豌豆的一對性狀作為研究對象，考慮到豌豆性狀多樣，為增強實驗的說服力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的實驗，使用基因的分離定理構(gòu)建知識框架，降低知識學(xué)習(xí)難度。

3設(shè)置問題支架，提升學(xué)習(xí)能力

實際教學(xué)中，問題設(shè)計一直是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的有力抓手，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情設(shè)置難度遞增的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動高階思維參與生物學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“生物膜”相關(guān)知識時，考慮到質(zhì)壁分離及復(fù)原知識存在一定理解難度，教師可設(shè)置一些基礎(chǔ)性問題驅(qū)動學(xué)生繼續(xù)更深層次的探究與學(xué)習(xí)，如：構(gòu)成滲透系統(tǒng)條件有哪些？該系統(tǒng)建立在什么作用原理之上？原生質(zhì)層指的是什么？問題教學(xué)的實施改變了以往枯燥的師生單向問答的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生感受到思考與探究的快樂，進(jìn)而更愿意參與到生物學(xué)習(xí)中。又如，在講解“生物膜鑲嵌模型”時，教師可設(shè)置問題為：在歐文頓的推理下，還需要提取分離生物膜的成分嗎？需要再次鑒定嗎？請你說說細(xì)胞膜蛋白質(zhì)分子及脂質(zhì)分子構(gòu)成細(xì)胞膜的過程，鑲嵌模型存在缺陷嗎？通過設(shè)置問題支架，學(xué)生能夠在教師指引下由淺入深地思考生物膜相關(guān)知識，自然推進(jìn)教學(xué)流程。

4引入工具應(yīng)用支架，激發(fā)生物學(xué)習(xí)熱情

高中生物知識繁多復(fù)雜、抽象性強，如何化抽象知識為直觀形式一直是一線生物教師關(guān)注的問題。信息化背景下，可供教師選擇的輔助教學(xué)工具越來越多，教師可引入工具應(yīng)用支架，借助教學(xué)工具向?qū)W生講解知識概念及結(jié)構(gòu)變化，并以視頻、動畫、圖片等為生物課堂增添活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)“物質(zhì)跨膜運輸”相關(guān)知識時，考慮到僅憑教師口頭講解，不僅難以形象解釋該部分知識，還會分散學(xué)生注意力，打消其學(xué)習(xí)積極性，筆者便將教材中靜態(tài)的圖像轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，以動態(tài)演示呈現(xiàn)細(xì)胞的運動軌跡，加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。又如，教學(xué)“DNA分子結(jié)構(gòu)”時，教師可將立體模型作為教學(xué)工具，讓學(xué)生實地觀察DNA分子結(jié)構(gòu)，形成牢固記憶。再如，講解“中心法則”這一知識時，教師可使用Flash視頻展示翻譯與轉(zhuǎn)錄過程，為學(xué)生創(chuàng)造深入認(rèn)知生命體態(tài)的平臺，從而感受到生命體的神奇之處。

綜上所述，支架式教學(xué)與高中生物課堂的結(jié)合能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留下的弊端，并顯著提升生物教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師可通過結(jié)合已有知識，構(gòu)建基礎(chǔ)支架;搭建范例支架，降低知識難度;設(shè)置問題支架，提升學(xué)習(xí)能力;引入工具應(yīng)用支架，激發(fā)生物學(xué)習(xí)熱情等策略構(gòu)建完善的支架式教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生切實掌握生物知識及實操技能，強化生物學(xué)習(xí)成效。

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