李蓉

摘要：小學(xué)階段的語文教學(xué)主要有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，其一是閱讀，其二是寫作。閱讀能力的培養(yǎng)與提升是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要法寶，不僅有利于深化學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知，還有利于使學(xué)生從多元化的文本知識中拓展視野，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)化培養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)予以重視，并且利用新課改以來的現(xiàn)代化教學(xué)模式打造高效閱讀課堂，將學(xué)生的閱讀熱情激發(fā)出來，拓寬閱讀視野、深化閱讀內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)閱讀水平質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;群文閱讀;小組合作

在新課程改革深入推進(jìn)的教育背景之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的形式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，以往機(jī)械的閱讀已經(jīng)明顯不適用于學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在讀寫結(jié)合、群文閱讀、合作閱讀基礎(chǔ)上的新型閱讀模式，成為了提升學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量的必然選擇。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)閱讀教學(xué)的發(fā)展潮流，為學(xué)生打造高效的閱讀課堂，除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌學(xué)生自主閱讀與合作閱讀之間的關(guān)系，把握好二者之間的異同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)感、參與感、獲得感的實(shí)質(zhì)化提高。

一、融入讀寫結(jié)合方法，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

在小學(xué)語文課堂上切實(shí)提升閱讀教學(xué)有效性，首先有賴于現(xiàn)代化閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用。讀寫結(jié)合的核心要義在于將學(xué)生的閱讀與寫作結(jié)合起來，進(jìn)而達(dá)到“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)目的，使學(xué)生能夠在單位時(shí)間的閱讀實(shí)踐中，更為深入的體會到文本內(nèi)容的中心思想與核心內(nèi)容。基于此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的閱讀方法，以提高閱讀鑒賞能力為出發(fā)點(diǎn)、以提升閱讀質(zhì)量為落腳點(diǎn)，將小學(xué)語文高效閱讀的原則落到實(shí)處、將提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的理念貫徹到底。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》時(shí)，這篇課文語言文字優(yōu)美、畫面詩情畫意，具有很高的可讀性，適于學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。本著“融入讀寫結(jié)合方法，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生簡單講解了讀寫結(jié)合的運(yùn)用方法，即“在閱讀過程中融入圈點(diǎn)勾畫做批注的方式，將有價(jià)值的文本內(nèi)容標(biāo)記下來，寫下自己的感悟，深化對文本的理解。”受此影響，學(xué)生在閱讀過程中逐字逐句的感悟品味，不僅從字面意思上了解到白鷺的美，更從心靈上感受到了白鷺的如詩如畫，產(chǎn)生了很好的閱讀效果。

二、開展群文閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生閱讀視野

在小學(xué)語文課堂上切實(shí)提升閱讀教學(xué)有效性，還離不開學(xué)生閱讀視野的有效拓展，在此基礎(chǔ)上有利于學(xué)生接觸到更為廣闊的語文天地，并且以教材內(nèi)容為中心，以群文閱讀與深化理解為兩翼，感受閱讀帶來的收獲與快樂?；诖?，教師首先應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容有較為全面并且深入的研究，與此同時(shí)為學(xué)生適當(dāng)?shù)恼故九c之高度相關(guān)的文本知識，通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的切實(shí)提升。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，這篇課文以講歷史故事的形式闡述了“團(tuán)結(jié)內(nèi)部、共同抗敵”的理念。本著“開展群文閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生閱讀視野”的教學(xué)理念，我采用了與讀寫結(jié)合相反的閱讀方法，即“文本速讀”，不僅可以使學(xué)生快速的了解課文的大致內(nèi)容，還可以讓學(xué)生較為迅速的產(chǎn)生自己的看法。學(xué)生對“澠池會見”“完璧歸趙”“負(fù)荊請罪”有了基本認(rèn)知之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課堂闡述，將自己的看法與學(xué)生進(jìn)行分享。與此同時(shí)我還利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，以《將相和》為中心，為學(xué)生展示了更多在春秋戰(zhàn)國時(shí)期發(fā)生的歷史故事，使學(xué)生從中汲取智慧，有效的達(dá)到了群文閱讀拓展視野的目的。

三、運(yùn)用小組合作閱讀，引導(dǎo)學(xué)生互學(xué)互鑒

在小學(xué)語文課堂上切實(shí)提升閱讀教學(xué)有效性，同樣有賴于小組合作閱讀教學(xué)的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上可以將學(xué)生閱讀的主觀能動性與合作性結(jié)合起來，在個(gè)體閱讀與互學(xué)互鑒之間建立溝通橋梁。小組合作閱讀的關(guān)鍵在于閱讀小組的科學(xué)劃分、閱讀任務(wù)的合理布置、交流討論的有效開展，在此基礎(chǔ)上的互學(xué)互鑒活動還可以深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生從心理上愛上閱讀。基于此，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的嘗試小組合作模式下的閱讀教學(xué)，以多元高效的閱讀教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升與理解水平的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《少年中國說》時(shí)，這篇課文具有很強(qiáng)的教育意義，可以對學(xué)生自立自強(qiáng)意識的培養(yǎng)、堅(jiān)韌不拔品質(zhì)的鍛煉產(chǎn)生促進(jìn)作用。本著“運(yùn)用小組合作閱讀，引導(dǎo)學(xué)生互學(xué)互鑒”的教學(xué)理念，我首先依據(jù)學(xué)生的客觀語文水平與個(gè)人主觀意愿，將學(xué)生劃分為了若干個(gè)閱讀小組，并且在小組內(nèi)形成了“梯次搭配、互學(xué)互鑒”的態(tài)勢。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方式從字里行間體會中國少年的蓬勃朝氣，并且感受少年中國的美好未來。而后引導(dǎo)學(xué)生以閱讀小組為基本單位，采用交流討論、互學(xué)互鑒的方式，在小組中自由闡述自己對課文的理解，并且抒發(fā)自己對于祖國的美好暢想，在實(shí)踐中體會到了合作閱讀的實(shí)用性與先進(jìn)性。

總而言之，高效的閱讀教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生而言意義非凡，教師需要對此予以充分的重視。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課程改革的發(fā)展大勢，引導(dǎo)學(xué)生在良好的閱讀情境中進(jìn)行高效閱讀，運(yùn)用讀寫結(jié)合、群文閱讀、合作閱讀等諸多方式，從文本內(nèi)容中汲取營養(yǎng)，通過高效的閱讀提升鑒賞能力、豐富語文思維、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

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