許梅云

摘要：數(shù)學是小學文化課程中的重要科目，是培養(yǎng)學生運算、邏輯思維、思考等基本數(shù)學能力的重要途徑。近年來，核心素養(yǎng)理念的推行，讓“深度學習”這一概念走入了教育領域，深度學習是一種先進的學習方式，可以讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，幫助學生深入思考問題、解決問題，進而深度掌握數(shù)學知識。因此，在小學數(shù)學教學實踐中，教師要充分把握深度學習的內涵，從方法、形式、手段等方面入手，引導學生深度學習，高度發(fā)展，全面加強數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;教學探索

前言：

在新課程改革不斷推進的背景下，為了提升數(shù)學教學質量，越來越多教學方式出現(xiàn)在數(shù)學課堂上，其最終目的都是加深學生對數(shù)學知識的掌握，促進學生綜合學習水平的提升。其中深度教學模式強調以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，讓學生在有效教學的指導下對數(shù)學知識進行深度學習，更好地實現(xiàn)新課改對數(shù)學教學的要求，同時不斷提升學生的綜合能力。

一、創(chuàng)設問題情境，促進深入探究

問題在課堂教學中發(fā)揮著非常重要的作用，它不僅是教師以學生的學習內容、學習目標、學習心理及學習經驗為依據(jù)，與學生互動的教學主線，更是引導學生積極思考、主動探究的關鍵。在數(shù)學教學過程中，教師圍繞教學目標及學生學情設計有效的問題，有助于引導學生的思維深入發(fā)展，還能讓學生在問題的驅動下對數(shù)學知識展開深入探究，有利于實現(xiàn)深度教學目標。因此，教師可以基于深度教學理念，在小學數(shù)學教學中以問題為載體創(chuàng)設情境，激活學生的學習熱情，促進學生的思維發(fā)展，促進學生進行有效的學習。例如，教學“角的初步認識”這部分知識時，在教學中為了提高學生的學習欲望，讓學生對這部分知識產生深入的思考，為教學的有效開展奠定基礎。筆者圍繞教學內容與目標提出這樣幾個問題：1.角就藏在我們的生活中，你能找到生活中有哪些角嗎？2.你認為什么是角？用你的理解說一說。3.你能說出角的頂點和邊嗎？設計這樣的問題情境驅使學生主動思考，能讓學生從模糊的認識到清晰地理解和掌握，進而喚醒學生的生活經驗，讓學生認識到數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，主動探究和解答數(shù)學問題，獲得思維能力的發(fā)展。

二、注重實踐操作，提高思維深度

在數(shù)學課堂上組織學生進行實踐操作活動，除了能豐富教學形式，還能為學生提供新鮮的學習體驗，最大限度地調動學生的學習積極性，讓學生在親身體驗、動手實踐中體會數(shù)學學習的樂趣，獲得數(shù)學應用意識和創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，為了實現(xiàn)預期的教學目標，教師可根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，設計合理的課堂實踐操作活動，為學生提供動手探究的機會，充分調動學生的學習積極性，拓展學生的思維，讓學生的學習潛力得到最大挖掘，促進學生進行有效的深度學習。例如，教學完“時、分、秒”之后，為使學生進一步鞏固這部分知識，并能靈活運用，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和動手實踐能力。筆者在課堂上設計了動手實踐操作的活動，讓學生親自動手制作鐘表。在活動開始之前，我結合學生熟悉的生活場景提出問題：“在生活中你見過什么樣的鐘表？”有學生說：“我見過電子表，在墻上掛著，顯示時間和日期?！庇袑W生說：“我家有手表，爸爸媽媽和我都有?！边€有學生說：“我家的鐘表里面有地圖?！背弥鴮W生熱情高漲，為了激發(fā)學生的探索欲望，筆者問：“大家知道這些鐘表是怎么做的嗎？你能不能用自己的方法做一個鐘表呢？你認為做鐘表都需要哪些步驟？”學生開始議論紛紛，于是筆者繼續(xù)引導：“大家以小組為單位制作一個鐘表吧，最后我們看一看哪個小組制作的鐘表最有創(chuàng)意，哪個小組制作的鐘表最有特點?！本o接著，學生在合作探究、積極交流中展開了實踐操作，學生結合所學知識，充分發(fā)揮自己的思維能力和創(chuàng)新意識，將理論知識轉化為實踐操作。此過程不僅讓學生對所學知識進行了適當拓展，而且進一步拓展了學生的思維，讓深度學習擲地有聲地落在了數(shù)學課堂。例如，教學“分米和毫米”時，教師可做一個簡單的實驗：拿出提前準備好的彩色布條，讓學生用尺子來量一量，看看手里的彩色布條分別有多長。為了讓學生對這節(jié)課所學的知識有更深入的探究，筆者告訴學生：“10厘米=1分米，10毫米=1厘米，看看你們的布條長度用分米或者毫米該怎樣表示。”接著說：“文具盒的寬大概是10厘米，長大概是20厘米，你能用剛才所學的單位分米和毫米來說一下嗎？”學生議論紛紛。接著從分米和毫米這兩個數(shù)學概念出發(fā)，借助剛才的實踐操作活動，加強學生對概念的理解，疏通學生的思維通道，促進學生對知識進行深入探究，讓學生主動探索分米和毫米的本質區(qū)別。在此過程中，沒有采用以往讓學生死記硬背的方式學習概念，而是設計一種實踐活動，引導學生主動思考，并主動探究，獲得了良好的教學效果。所以，在小學數(shù)學課堂上，教師應善于從數(shù)學知識的本質入手，剖析知識結構，結合學生的認知特點創(chuàng)設合理的教學活動，鍛煉學生的學習思維，讓學生對數(shù)學概念的理解不再停留在文字表述上，而是更加明確知識的本質內涵，幫助學生深度建構數(shù)學模型，真正落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、探索數(shù)學思維與生活實際創(chuàng)新點

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也是引領學生深度學習的關鍵。對小學生來說，在數(shù)學啟蒙階段，要幫助其形成一定的數(shù)學思維，學會用數(shù)學思維來思考問題、解決問題。在數(shù)學教學過程中，對小學生進行創(chuàng)新思維以及邏輯思維的培養(yǎng)，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，使得學生在學習過程中學會分析、探究、解決、歸納、概括等等，并不斷養(yǎng)成創(chuàng)新思維。打造深度學習的數(shù)學課堂，必須要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，使學生有更多的興趣去思考數(shù)學問題，在思考的過程中將數(shù)學內容與生活實際相聯(lián)系。經過有目的、有意識的引領，學生積極調動自我思考，不斷去聯(lián)想、探索，對數(shù)學概念、公式、法則等的求證過程中探究數(shù)學規(guī)律。教師結合所學，對學生的思維方式給予引導，提高學生的創(chuàng)新思維能力。在具體的數(shù)學過程中，引導學生就數(shù)學知識之間的內在關系進行不斷的探索與發(fā)現(xiàn)，在進行遷移應用時，切實感知體驗，以及探究出新舊知識的必然聯(lián)系點，引發(fā)學生深度學習。

四、在拓展延伸中領悟，引導學生深度把握知識

數(shù)學學科格外重視知識拓展，這一點與深度學習有著異曲同工之妙，因為數(shù)學的拓展學習強調的是讓學生在掌握基本概念、原理及公式之后，通過對信息進行整合、拓展思維等一系列辦法來實現(xiàn)深度學習。筆者認為，強化數(shù)學學科的拓展延伸教學，不僅可以加深學生群體對書本知識的理解，還可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成學數(shù)學、做數(shù)學乃至用數(shù)學的好習慣，讓他們擁有縝密、嚴謹、講究科學邏輯的思想品質。然而數(shù)學老師應當注意，想要實現(xiàn)數(shù)學學科的深度學習，并不是單純增加教學內容或課時，這種縱向拓展不但收效甚微，甚至有可能起到反作用，如加大了學生的學習壓力，使學生一提起數(shù)學就害怕等。真正具有深度學習特點的拓展延伸教學應該是對數(shù)學知識進行優(yōu)化與整合，拓展學生的思路，打開他們的視野，讓學生感知數(shù)學世界的魅力與奇妙。

結語：

總而言之，深度學習在小學數(shù)學課堂中的實施有非常重要的現(xiàn)實意義，不僅能培養(yǎng)學生的數(shù)學學習思維，使學生在積極思考、主動探究的過程中獲得更多知識與技能，還能加深學生對數(shù)學學習的認識，培養(yǎng)學生深度探究的精神，對提升教學有效性、構建高效數(shù)學課堂也有積極作用。因此，在日后的教學過程中，教師要不斷探索更多適合數(shù)學學科特點及學生認知特點的教學方法，優(yōu)化深度教學設計，不斷促進學生全方面發(fā)展。

參考文獻：

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