孫慧

摘要：群文閱讀教學(xué)是屬于語言類科目所獨(dú)有的一種教學(xué)形式，由于其自身獨(dú)特的優(yōu)勢，通過分類的方式，將所學(xué)的課文劃分為不同的種類，通過對(duì)比能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和文本主旨進(jìn)行深入的理解，因此受到許多語言類學(xué)科教師的喜愛。在課堂上，群文閱讀的教學(xué)方式也受到廣泛應(yīng)用。而本文將從小組合作的視角，從確定群文閱讀內(nèi)容、分析比較既定問題以及深入了解既定主旨三個(gè)方面來對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的方法和策略進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀教學(xué);小組合作;分析與探討

前言：

語文科目作為一個(gè)語言類的學(xué)科，具有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活、多且繁雜，針對(duì)閱讀這一方面來講有不同的文體體裁，包括記敘文議論文說明文等等，從寫作內(nèi)容方面也分為寫景、敘事、寫人、托物言志等等。而面對(duì)如此豐富且繁雜的語文閱讀系統(tǒng)，如何讓學(xué)生有條理、明晰的對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，是作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該仔細(xì)思考和探索的問題。

一、小組合作，確定群文閱讀內(nèi)容

群文閱讀教學(xué)模式是在實(shí)踐中逐漸形成的一種模式，是符合小學(xué)語文這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在實(shí)際操作過程中，教師需要針對(duì)本冊(cè)書中所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行分類，在心中有一個(gè)明確的規(guī)劃，其實(shí)小學(xué)課本中不同的章節(jié)劃分就是利用群文閱讀教學(xué)模式的一個(gè)典型例子，如果我們仔細(xì)觀看課本中不同章節(jié)的目錄，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的章節(jié)有一個(gè)明確的文章體裁或主旨，這也有利于教師在講課時(shí)，一段時(shí)間內(nèi)內(nèi)容較為相似，也便于學(xué)生加深記憶和理解深刻。確定群文閱讀的內(nèi)容是群文閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提，教師要提前根據(jù)自己所講述的內(nèi)容將課文進(jìn)行分類。

例如在小學(xué)四年級(jí)的課本目錄中在考試我們會(huì)發(fā)現(xiàn)第一單元是以《觀潮》為代表的詩歌;第二單元是和動(dòng)植物有關(guān)的說明文;第四單元是以《精衛(wèi)填海》為代表的古代神話故事。我們由此會(huì)發(fā)現(xiàn)，課本的設(shè)計(jì)也是按照群文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行分類的，這樣設(shè)計(jì)的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的過程中，能夠融會(huì)貫通、聯(lián)系最近新學(xué)的知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)起來就不會(huì)那么陌生。針對(duì)一些劃分不太明確的文章，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容、體裁、表達(dá)主旨、表達(dá)方式等進(jìn)行自己的劃分。如《麻雀》是描寫動(dòng)物的散文，《爬天都峰》對(duì)課文的主旨和內(nèi)容進(jìn)行劃分，在考試時(shí)遇到相同體裁的文章，也可以將教師在課上所講的內(nèi)容套用進(jìn)來。

二、小組合作，分析比較既定問題

群文閱讀的另一個(gè)優(yōu)勢就是在文章內(nèi)容類似或題材相同的情況下，教師拋出一個(gè)問題，學(xué)生運(yùn)用自己在本節(jié)課掌握的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和思考。這相當(dāng)于數(shù)學(xué)中的變式提型，在題目中改變一些條件和數(shù)字，但是具體的思考方向不變。同時(shí)這類題型在考試中十分常見，尤其存在于閱讀理解中。在平時(shí)的課堂或練習(xí)中對(duì)這類問題進(jìn)行涉獵，可以讓學(xué)生在考場中靈活應(yīng)對(duì)，面對(duì)題目得心應(yīng)手，這也是作為一個(gè)教師希望看到的地方。在閱讀教學(xué)的課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同組的學(xué)生針對(duì)教師提出的同一問題，在不同的閱讀理解文本中進(jìn)行尋找和討論。兩相對(duì)比，可能不同文章答案存在差距，但是兩篇文章的思考角度是相同的。

例如教師在講解萬《觀潮》這篇文章之后，可以在課后習(xí)題中給學(xué)生出一道同類型文章的閱讀理解《海中聽海》。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都是記敘文，而且都是描寫海水和海中壯觀景色的。用這篇文章作為《觀潮》的對(duì)比閱讀，題材相同、內(nèi)容相似但在一些方面也有細(xì)微的差別。教師給學(xué)生布置一個(gè)問題“兩篇文章分別講了什么，是從哪一景物展開描寫的？”讓學(xué)生運(yùn)用五分鐘的時(shí)間以小組的形式展開討論，每個(gè)小組長綜合本組內(nèi)部成員的討論結(jié)果，在討論結(jié)束之后代表本組來說出最后的答案。采用小組合作的方式，可以讓班級(jí)內(nèi)部的成員最大程度的發(fā)表自己的觀點(diǎn)、進(jìn)行自己的思考，同時(shí)還能夠在小組其他成員發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)吸收他人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。在每組成員發(fā)表觀點(diǎn)之后，教師進(jìn)行簡單的總結(jié)。對(duì)比兩篇記敘文所描寫內(nèi)容的差別以及表達(dá)的情感的略微不同。

三、小組合作，深入了解既定主旨

群文閱讀時(shí)所學(xué)習(xí)的文章可能存在的一個(gè)共同點(diǎn)就是主旨類似，所表達(dá)的人生價(jià)值和觀點(diǎn)相同。寫景狀物寫人類文章可能會(huì)表達(dá)對(duì)該景物或物品的某種情感;寓言故事和神話故事可能蘊(yùn)含著一定的哲理和道理;議論類的文章可能表達(dá)作者的某一觀點(diǎn)。雖然在閱讀課堂上需要學(xué)習(xí)的文章種類眾多，考試時(shí)的文章也不盡相同。但是在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)和列為考點(diǎn)的文章類型并不多。只要做好分類，就會(huì)發(fā)現(xiàn)就算是沒有見過的閱讀理解，也能夠套用到我們課堂中所學(xué)知識(shí)去攻克和答題。

例如在針對(duì)《記金華的雙龍洞》和《海上的天山》這兩篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，在教師對(duì)基本知識(shí)講解完畢之后，可以讓學(xué)生小組討論兩篇課文表達(dá)的主旨和作者所蘊(yùn)含的思想感情以及作者的寫作對(duì)象。討論完畢之后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都表現(xiàn)了作者對(duì)自己所描寫的景物以及對(duì)大自然的喜愛與贊美之情。教師可以對(duì)這兩篇課文的情感進(jìn)行總結(jié)。這兩篇課文的寫作對(duì)象一個(gè)是金華的雙龍洞，一個(gè)是海上的天山，對(duì)于學(xué)生來說都不難找出。但是對(duì)于主旨的把握才是這兩篇游記的重點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)于寫景狀物的文章積累認(rèn)識(shí)多了之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)此類文章的主旨多是對(duì)于所描寫的景物和物品的某種感情。對(duì)既定主旨的深入了解和分析在群文閱讀中是最突出和最容易實(shí)現(xiàn)的，也能夠使學(xué)生的思路清晰不被其他因素而影響。

結(jié)束語：

綜上所述，群文閱讀作為一種廣泛適用于語文閱讀教學(xué)的課堂模式，在其實(shí)際應(yīng)用過程中也可以劃分為不同的側(cè)重方面。作為一名小學(xué)語文教師，在針對(duì)閱讀理解教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及閱讀文本具體的形式來選取適合的劃分方法，可以是對(duì)比閱讀，也可以是專項(xiàng)閱讀。教師要通過采用群文閱讀的教學(xué)方式使學(xué)生能夠更加適應(yīng)語文課堂的節(jié)奏，帶給自己更多的成長。

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