王俊香

摘要：有效的課堂提問，不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動，還能借助問題的引導，促使學生積極思考和交流，最終完成知識的吸收，實現(xiàn)既定的教學目標。面對這一要求，初中數(shù)學教師必須明確課堂提問的重要性，科學設計課堂提問，靈活選擇課堂提問方式，充分彰顯提問價值，構(gòu)建高效的初中數(shù)學課堂教學。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂提問;改進策略;核心素養(yǎng)

一、初中數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀分析

（一）“滿堂灌”與“滿堂問”并存

部分教師在組織和開展初中數(shù)學課堂教學時，為了完成既定的教學目標，或者應付考試，常常將數(shù)學課堂變成個人的獨奏，將45分鐘課堂時間都用來進行知識的灌輸，沒有給學生留出思考和互動的時間。這種教學模式不僅違背了新課程改革的要求，也致使學生注意力低下，制約了課堂教學效果。還有部分教師為了迎合新課改的要求，濫用課堂提問，將數(shù)學課堂徹底變成了滿堂問的教學模式。在這種情況下，教師的提問數(shù)量雖多，但問題質(zhì)量低下，基本都是借助“是不是、行不行、對不對”等方式進行問答。由于課堂提問沒有針對性和準確性，難以達到課堂提問的目的，這制約了數(shù)學課堂教學效果。

（二）提問缺乏全面性

部分教師在實施課堂提問的時候，更加青睞于班級中學習成績好的學生進行回答，甚至還有些教師經(jīng)常讓某個學生回答問題。在這種情況下，課堂提問面對的是少數(shù)學生，其他學生則成為課堂教學的“局外人”。同時，課堂提問不夠全面，導致回答問題的學生興致盎然，而別的學生則無精打采，更不會主動思考。教學的這種差異性會導致學生逐漸產(chǎn)生嚴重的叛逆、厭惡情緒，其數(shù)學成績越來越差。

二、初中數(shù)學課堂教學有效提問策略

（一）優(yōu)化問題設計

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，只有在課前科學設計課堂提問，才能保證課堂提問的有效性。具體來說，教師在設計數(shù)學課堂問題的時候，應注意：（1）控制問題的難度。這是設計數(shù)學課堂問題的關鍵。如果問題設計的難度過大，就會導致學生處于“啟而不發(fā)”的狀態(tài)，致使數(shù)學課堂陷入僵局;如果設計的數(shù)學問題難度過小，就會導致數(shù)學課堂變成“鬧市”。因此，教師在設計數(shù)學問題的時候，應立足于學生的實際學情，依據(jù)學生當前的認知水平、基礎知識掌握情況、思維發(fā)展特點等，依據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心設計課堂提問，使得學生“跳一跳即可摘到桃子?！保?）設置好問題的梯度。學習必須遵循“從簡單到復雜”的原則，循序漸進地掌握數(shù)學知識，因此教師在設計數(shù)學問題的時候，尤其是針對難度較大的數(shù)學問題，必須要通過化整為零、化難為易，將其設置成為一系列具有層次性、梯度性的數(shù)學問題。如此，不僅降低了問題的難度，也便于學生在思考和學習中掌握相關知識。

（二）抓住課堂提問時間

課堂提問時機是提升課堂提問有效性的關鍵。為了增強初中數(shù)學課堂提問有效性，教師不能滿堂問，也不能盲目提問，必須要科學地選擇課堂提問時機。具體來說，可選擇以下三個時機展開提問：（1）在學習新概念時提問。基于數(shù)學學科的特點，新概念的學習是其中最為重要的環(huán)節(jié)。在這一學習過程中，教師可圍繞新概念，精心設計數(shù)學問題，并進行提問，促使學生在思考、回答的過程中對概念形成深刻的理解。（2）在分析、比較時提問。數(shù)學知識是一個有機的統(tǒng)一體，內(nèi)部各個知識點之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，也有形似神不似的差異。教師應立足于數(shù)學各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，設計數(shù)學問題，引導學生在問題的思考和回答中，對其進行思辨訓練。如此，不僅提升了課堂教學效果，也促使學生在思考的過程中，提高了自身的數(shù)學思維能力。

（三）實施多元化課堂提問

在初中數(shù)學課堂教學中，雖然課堂提問是一種非常有效的教學方式，但如果教師一直沿用傳統(tǒng)的提問方式，就會導致課堂提問效果大打折扣。因此，為了提升初中數(shù)學課堂提問的有效性，教師還應關注提問方式的轉(zhuǎn)變。（1）情景提問。為了最大限度調(diào)動學生思考、回答問題的積極性，教師在開始課堂提問的時候，應結(jié)合教學內(nèi)容，設置一定的問題情景，引領學生在熟悉的情景中積極思考問題、解決問題。（2）懸念提問。疑問和驚喜是進行思考的切入點，也是學生思維發(fā)展的開端，因此教師應結(jié)合課堂教學內(nèi)容，精心設置懸念，促使學生在懸念的引導下積極主動參與到問題的思考中。（3）借助假設開展提問。為了引導學生進行全面、深入的思考，教師還應結(jié)合教學內(nèi)容中的既定事實，對其進行假設，提出反面的問題。引領學生在反面問題的思考中，借助假設途徑完成相關知識的學習。（4）以生活為切入點提出問題。教師要立足于教材，將學生實際生活中的案例、問題等融入問題中。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂提問是初中教師開展課堂教學的重要手段，也是幫助學生內(nèi)化知識點、思維發(fā)展、能力提升的關鍵因素。但在當前的初中數(shù)學課堂教學中，受到多種因素的制約，課堂提問效果不佳，難以滿足核心素養(yǎng)下的教學要求?；诖耍處煴仨毩⒆阌诮虒W內(nèi)容、學生，精心設計高質(zhì)量的數(shù)學問題、抓住課堂提問時間、實施多元化課堂提問、鼓勵學生積極質(zhì)疑、及時反饋課堂提問等，不斷提升初中數(shù)學課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1] 陳越忠.初中數(shù)學課堂提問技巧與策略探究[J].考試周刊，2021（14）：57.

[2] 白劍輝.初中數(shù)學教學中有效提問的實踐與研究[J].考試周刊，2021（8）：59.