楊瑞仙 鄭紫薇 郭孟含

關鍵詞：新文科;圖情領域;健康數(shù)據(jù)學人才培養(yǎng)模式

摘 要：[目的/意義]健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)是推進健康中國建設的關鍵內容，文章提倡在學科交叉的新文科背景下，依托圖情領域在信息科學、知識融合方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)健康數(shù)據(jù)學人才。[方法/過程]文章選取國內外20所代表性高校，通過文獻調研、網絡調研等方法，全面收集健康數(shù)據(jù)學有關專業(yè)的教學信息，并對這些信息進行整理歸納，分別從教學模式、師資水平、課程設置等方面分析不同高校的培養(yǎng)模式。[結果/結論]基于調研結果，文章為國內高校開設健康數(shù)據(jù)學相關專業(yè)提出四點建議：融合多學科知識、滿足行業(yè)需求、優(yōu)化師資隊伍、完善課程體系，并在新文科背景下，構建適合圖情領域的具有一定創(chuàng)新性的、較為完善的健康數(shù)據(jù)學人才培養(yǎng)方案，以期為該類專業(yè)建設提供路徑指導。

中圖分類號：G251?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1003-1588（2022）03-0114-10

1 背景

2020年11月3日，教育部在山東大學召開會議，發(fā)布《新文科建設宣言》，新文科建設正式啟動。新文科強調文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，即文科教育必須超前識變、積極應變、主動求變，培育時代新人。因此，新文科建設的必由之路就是守正創(chuàng)新，既要遵循傳承傳統(tǒng)，又要推進融合創(chuàng)新，與現(xiàn)代信息技術融合，與其他學科融合，與相近專業(yè)集群融合，交叉產生新興專業(yè)，由單一學科向跨學科、超學科轉型[1]。同時，新文科建設要注重模式創(chuàng)新，可以引入“雙學位”“微專業(yè)”等復合型人才培養(yǎng)模式，從我國國情出發(fā)，解決人才培養(yǎng)的問題。

健康數(shù)據(jù)學是健康科學與數(shù)據(jù)科學深度融合而形成的一門交叉學科，它通過收集分析健康醫(yī)療數(shù)據(jù)，預防并解決社會以及個人健康問題。自2016年以來，相繼發(fā)布的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》和《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》，均強調全面推進健康中國建設，加快建成健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)應用體系，而且在2020年至今的新型冠狀病毒肺炎疫情防控過程中，大數(shù)據(jù)在疫情監(jiān)測、病毒溯源、防控救治、資源調配上都發(fā)揮了極其重要的作用，但同時也暴露了我國健康數(shù)據(jù)分散等諸多問題。由此可以看出，健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)是國家健康事業(yè)長足發(fā)展的核心部分，而這必然需要健康數(shù)據(jù)學相關專業(yè)人才的共同努力。但是，目前我國鮮有高校開設健康數(shù)據(jù)學專業(yè)，人才培養(yǎng)模式尚處于探索階段，導致健康數(shù)據(jù)方向高層次人才的缺失，難以滿足社會需求。

基于此，本研究在新文科背景下，突破單一學科的限制，結合本學科優(yōu)勢，提出在圖情領域開設健康數(shù)據(jù)學微專業(yè)這一交叉學科的人才培養(yǎng)模式，將醫(yī)學與數(shù)據(jù)科學的知識體系有機融合，并且從圖情領域的學科背景出發(fā)，在課程設置上加強對學生信息檢索、數(shù)據(jù)分析等能力的培養(yǎng)，希望通過文獻調研和網絡調研方法，探索完善合理的健康數(shù)據(jù)學人才培養(yǎng)方案，為我國高校圖書情報領域建設和發(fā)展該類專業(yè)指明方向，以期實現(xiàn)新文科背景下的文醫(yī)結合[2]。

2 相關研究

當前，健康數(shù)據(jù)學項目建設尚處于起步階段，目前國外已有高校開設健康數(shù)據(jù)科學專業(yè)，而國內外關于健康數(shù)據(jù)學的研究相對較少，但有一些學者對健康數(shù)據(jù)學的相關領域進行了研究，如健康信息學、衛(wèi)生統(tǒng)計學等，尤其是國外的健康信息學專業(yè)教育引起了較為廣泛的關注。通過對相關研究進行梳理，筆者發(fā)現(xiàn)國內外學者對于健康數(shù)據(jù)學的相關研究主要集中在以下幾個方面。

一是對國外典型高校健康信息學教育教學模式的研究。國外高校健康信息學專業(yè)開設時間較早，發(fā)展較為完備，因此許多學者以國外高校為研究對象，學習發(fā)展經驗，為國內開展健康信息學教育提出建議。M·Altwaijiri[3]等在世界范圍內調研了健康信息學的碩士課程，針對職位需求探索設計了健康信息學碩士培養(yǎng)體系。伍丹[4]等以北卡羅來納教堂山分校為調研對象，對其健康信息學教育發(fā)展模式進行探究，并結合我國健康信息學的發(fā)展實際，提出“明確人才培養(yǎng)目標，建設模塊化、體系化課程內容”等發(fā)展建議。張衍等先后選取北美地區(qū)iSchool高校[5]和謝菲爾德大學信息學院[6]作為研究對象進行調研，得出我國信息管理類學院開展健康信息學教育的啟示。李晶[7]等采用網絡調研法對美國CAHIIM的教育項目認證和CHIS繼續(xù)教育職業(yè)資格認證的課程培養(yǎng)目標、課程類型和課程內容進行了系統(tǒng)分析，建議我國圖書情報學領域要因地制宜地開發(fā)健康信息類課程、采用多樣化靈活的授課方式培養(yǎng)面向社會的健康信息復合型人才。

二是國內醫(yī)學信息學教育的發(fā)展與改革研究。部分學者對醫(yī)學信息學進行了研究，如：牟冬梅[8]等依據(jù)醫(yī)學信息學教學活動內容體系、支撐體系、目標體系三者之間的關系，構建系統(tǒng)精細化的內容體系、多維立體化的支撐體系、創(chuàng)新國際化的目標體系;李后卿[9]等回顧了10年來我國醫(yī)學信息學專業(yè)教育發(fā)展歷程，總結了中南大學醫(yī)學信息學專業(yè)10年的教育成果，并針對當前現(xiàn)實問題，提出醫(yī)學信息學專業(yè)教育與科學研究發(fā)展建議;宮立恒[10]等針對我國醫(yī)學信息學專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析醫(yī)學信息學的學科內涵和課程設置，構建精準化、系統(tǒng)化、動態(tài)化的教學內容體系和立體化的教學模式;張敏[11]等分析了我國衛(wèi)生信息化建設發(fā)展形勢和安徽省衛(wèi)生信息管理專業(yè)本科生培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了進一步加強衛(wèi)生信息管理人才培養(yǎng)的建議;何小菁[12]等以康達學院衛(wèi)生信息管理特色專業(yè)建設為例，通過對特色專業(yè)建設、實訓教學分析，認為可以在建設特色專業(yè)的過程中引進實訓教學的模式。

三是對中外健康信息學教育的比較研究。Liu，Jialin[13]等為充分了解中、日、韓的醫(yī)學/健康信息學教育之間的差異，比較了三國排名前10位大學的醫(yī)學/健康信息學教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)日韓有較多學校開設了健康信息學，國內則很少提供醫(yī)學/健康信息學課程體系，彰顯出國內健康信息學教育的缺失。周曉英[14]等采用網絡調研和內容分析方法，對北美12所LIS學院的健康信息學教育模式、師資背景、課程設置、學生就業(yè)等數(shù)據(jù)進行深入分析，同時對比我國健康信息學教育現(xiàn)狀，提出我國綜合性高校LIS學院開展健康信息學人才培養(yǎng)及教育改革的路徑。曾湘瓊[15]分析加入iSchools聯(lián)盟的中國6所LIS學院健康信息學教育狀況，并與美國7所LIS學院進行比較，對我國開展健康信息學教育提出建議。趙自雄[16]等分別介紹中美公共衛(wèi)生信息學教育及學科建設現(xiàn)狀并進行比較，分析我國公共衛(wèi)生信息學教育和學科發(fā)展在學科體系建設、人才培養(yǎng)教育模式等方面面臨的挑戰(zhàn)，并提出發(fā)展對策。

學者們通過對國內外高校進行調研，從各個方面了解專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，希望對培養(yǎng)方案進行創(chuàng)新和完善。由于醫(yī)學信息學與健康信息學發(fā)展時間較久，大多數(shù)學者主要在從事這兩個專業(yè)的研究，對健康數(shù)據(jù)學專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究相對較少，但國家越來越需要掌握專業(yè)知識的健康數(shù)據(jù)學人才，因此，本研究通過調研分析國內外典型高校相關專業(yè)的教學現(xiàn)狀，總結并獲取培養(yǎng)經驗，旨在構建創(chuàng)新型健康數(shù)據(jù)學人才培養(yǎng)方案，為我國高校開展該專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

3 國內外健康數(shù)據(jù)學相關專業(yè)調研分析

3.1 數(shù)據(jù)來源與分析方法

本研究以2021年QS世界大學排名前100的高校以及iSchools的正式成員作為調研目標，從中選取所在國家的官方語言為英語，主要包括位于美國、英國、澳大利亞的高校，初步選取了95所高校。而在國內高校樣本選取過程中，筆者了解到健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)國家研究院是近年來在國家健康大數(shù)據(jù)重大戰(zhàn)略指導下開展建設的，其依托高校是全國各個區(qū)域的重點高校，因此本研究以健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)國家研究院的依托高校為調研目標，但通過網絡調研的方法只能查詢到15所依托高校。

調研高校的專業(yè)培養(yǎng)模式是此次研究的數(shù)據(jù)來源，但目前國內外本科以及碩士培養(yǎng)階段均沒有健康數(shù)據(jù)學專業(yè)，因此，筆者選取與健康數(shù)據(jù)學相近的專業(yè)作為調研對象，如健康信息學、生物醫(yī)學工程以及醫(yī)科大學的信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)，因為這些專業(yè)與筆者研究的健康數(shù)據(jù)學專業(yè)在培養(yǎng)目標以及課程設置上有相似之處，調研結果對于探索創(chuàng)新健康數(shù)據(jù)學培養(yǎng)方案有參考價值。筆者在初步選取高校的基礎上，篩選出了開設專業(yè)與健康數(shù)據(jù)學相關且公開培養(yǎng)信息完整的高校，總計20所，如表1所示。

本研究主要采用網絡調研法、歸納法和統(tǒng)計分析法。首先，筆者采用網絡調研法確定了調研對象，對這些高校的師資情況、培養(yǎng)模式、課程設置等方面的信息進行搜集;其次，筆者采用歸納法對搜集到的信息進行篩選、匯總，作為之后進行分析的數(shù)據(jù)源;再次，筆者使用了統(tǒng)計分析法對數(shù)據(jù)進行分析，從不同方面總結了調研高校健康數(shù)據(jù)學的人才培養(yǎng)模式，以期為我國新文科背景下圖情領域健康數(shù)據(jù)學的人才培養(yǎng)提供借鑒。

3.2 調研結果分析與討論

本研究以20所高校的健康數(shù)據(jù)學及相關專業(yè)為調研對象，具體從教學模式、師資水平、課程設置等方面進行分析，從而總結出國內外高校健康數(shù)據(jù)學的培養(yǎng)模式，為我國圖書情報領域開展健康數(shù)據(jù)科學人才培養(yǎng)提供路徑支持和模式創(chuàng)新。其中，值得提及的是，本研究在研究國內高校開設情況時，以本科的培養(yǎng)模式作為分析內容，而在搜尋國外高校關于健康數(shù)據(jù)學專業(yè)的相關信息時，通過網絡調研的方式未能查找到較多的本科培養(yǎng)方案，因此本研究在研究國外健康數(shù)據(jù)學的培養(yǎng)情況時，主要以搜集到的碩士培養(yǎng)方案為分析內容。

3.2.1 教學模式分析。（1）開設學院。專業(yè)所在學院會在一定程度上影響專業(yè)的培養(yǎng)目標和方案，從而使同一專業(yè)學生的知識背景和能力略有差異。由于自身教學計劃的獨特性，不同高校會將健康數(shù)據(jù)學這類專業(yè)設置在不同的學院，大致可以分為醫(yī)學類、醫(yī)學信息類、信息類、工學類。從圖1可以看出，調研樣本中40%的高校會將該類專業(yè)開設在醫(yī)學類學院，這種情況可能是高校計劃以醫(yī)學類學院的教學資源為主體，融合信息學院、計算機學院或其他學院的教學資源，共同開設健康數(shù)據(jù)學專業(yè)。同樣，還有另外35%的高校將健康數(shù)據(jù)學專業(yè)開設在醫(yī)學信息類學院，這類學院是跨學科類學院，通常既能提供醫(yī)學方面的知識，又能教授學生信息分析的方法，比較適合開設健康數(shù)據(jù)學專業(yè)，因此有較多高校選擇該類學院進行學科建設。由圖1可知，我國只有3所高校在信息類學院開設了該專業(yè)，可以看出目前我國對該類專業(yè)的培養(yǎng)重心放在了醫(yī)學方面，但筆者認為健康數(shù)據(jù)學的重要內容是健康數(shù)據(jù)的挖掘分析，而信息類學院具備數(shù)據(jù)分析方面的研究基礎，教師擁有豐富的專業(yè)知識以及教學經驗，在培養(yǎng)過程中可以更全面地教授數(shù)據(jù)科學、信息科學知識，填補該行業(yè)在這方面的人才缺口。（2）學制。在所調研的國內高校中，多數(shù)高校的培養(yǎng)時間是4年，只有兩所高校的培養(yǎng)時間略有不同：第一所學校是山東大學，其以微專業(yè)的形式進行教學安排，修讀年限為3個學期;另一所學校是天津大學，該學校探索本碩六年制、直博八年制的醫(yī)工復合高端人才的長周期、貫通式培養(yǎng)模式。由于本研究調研的是國外高校的碩士專業(yè)，因此從調研結果中可以看出，國外高校的學制安排較為靈活，大致為2年左右，有全日制和非全日制，也有全年制和非全年制。

3.2.2 師資水平分析。教師的知識能力和教學水平是影響學生的直接因素，因此本研究對調研高校的師資情況進行詳細分析，了解教授健康數(shù)據(jù)學專業(yè)的教師需要擁有哪些特征才能有助于優(yōu)化師資隊伍，完善培養(yǎng)方案。由于國內外高校信息公開的程度不同，本研究將國內外高校師資隊伍的情況分別進行整理分析，分析結果如下：（1）國外高校師資情況分析。本研究對國外高校的師資水平進行調研，只查找到6所高校健康數(shù)據(jù)學相關專業(yè)的師資情況，通過分析發(fā)現(xiàn)主要師資來自信息學院或醫(yī)學學院，也有一些師資來自計算機學院，詳見下頁表2，這可以反映出健康數(shù)據(jù)學專業(yè)的教學需求。對師資來源進一步加以分析可以看出，國外高校的師資隊伍比較完備，大致呈現(xiàn)幾個特征：①信息類與醫(yī)學類相結合。從調研高校的師資來源方面看，大多數(shù)高校開設的課程由多個院系的專業(yè)教師負責，這比較符合健康數(shù)據(jù)學本身的交叉學科性質，不同學科背景的教師在授課過程中為學生傳授不同的知識，主要包括信息分析和公共衛(wèi)生等方面的內容，啟發(fā)學生從不同維度進行思考和學習，從而融合掌握綜合能力。②內授型與外聘型相結合。在健康數(shù)據(jù)科學的有關課程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多高校不僅重視校內教學師資的整合，更從本國甚至是全球范圍聘請卓越的數(shù)據(jù)科學家、醫(yī)學人員等增強師資力量，為學生對課程的學習提供更好的教學資源。③理論型與實踐型相結合。通過調研發(fā)現(xiàn)，不少高校在碩士層次的項目上不僅注重對學生理論知識的灌輸，而且注重在師資力量上引入臨床教師或者項目型教師，以倫敦大學學院為例，該項目計劃不僅包含了理論型教師，更引進了臨床醫(yī)生、統(tǒng)計學家、計算機科學家等專業(yè)人才，形成了一支強有力的教學團隊。擁有實際經驗的教師的加入，使學生在離校前就已經具備了符合工作需要的能力，便能更加順利地尋找職位、完成工作。（2）國內高校師資情況分析。本研究在這一部分對樣本中的國內11所高校進行調研，除了首都醫(yī)科大學的師資情況無法獲取，剩余10所高校的相關情況均如下頁表3所示。通過對搜集數(shù)據(jù)的研究分析，可以發(fā)現(xiàn)國內高校的教師隊伍多呈現(xiàn)以下特征：①多專業(yè)背景奠定培養(yǎng)基礎。從表3可以看出，教師所學專業(yè)較廣泛，其中較多的是與健康數(shù)據(jù)學密切相關的生物醫(yī)學專業(yè)，除此之外，一些教師還有理工科專業(yè)背景，學習過化學、計算機等專業(yè)。由不同專業(yè)教師組成的教學團隊，思維模式、知識背景都有差異，不可避免會發(fā)生思想上的交流碰撞，萌生創(chuàng)新的教學思路，教授學生全方面的知識和能力，最終培養(yǎng)出一批全方位、高層次的拔尖人才。但是，目前健康數(shù)據(jù)學相關專業(yè)的教學比較側重醫(yī)學方向，教師多是醫(yī)學專業(yè)，但本研究認為健康數(shù)據(jù)學的教學重點之一是數(shù)據(jù)分析，因此高校也可以適當引入信息管理等領域的教師。②海外經歷增添培養(yǎng)活力。通過研究發(fā)現(xiàn)，超過90%的教師有海外求學經歷，而且在青年教師中這個比例更有所增加，多數(shù)教師本科階段在國內高校，而碩士或博士階段會選擇去其他國家留學，一些教師也會去做訪問學者，且調研結果表明美國是教師選擇最多的國家，其次是德國，也有一些教師選擇去英國、日本、新加坡等國家留學。海外求學的經歷會使教師學習到不同的培養(yǎng)模式和知識結構，了解其他國家的科研與培養(yǎng)現(xiàn)狀，擁有創(chuàng)新的思維模式，為國內培養(yǎng)教育學生增添活力。③前沿研究指明培養(yǎng)方向。健康數(shù)據(jù)學相關專業(yè)的教師有各種各樣的研究方向，包括醫(yī)學信息學、健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)分析、醫(yī)學圖像處理、臨床決策支持等，這些研究方向在一定程度上代表了相關專業(yè)的科學前沿，教師在教學過程中可以適當加入目前的研究熱點，讓學生有所了解，激發(fā)學生的科研興趣，引領學生在科研方面有更深入的研究。

3.2.3 課程設置分析。健康數(shù)據(jù)學是一個交叉學科方向，它融合了醫(yī)學、信息科學、計算機科學、管理學等多種學科，因此，高校在該專業(yè)課程設置上會有更多的考量，要充分協(xié)調不同學科課程在總體課程中所占的比重，使學生在學習過程中能夠更好地理解并掌握多學科知識，系統(tǒng)地進行學習。本研究通過整理20所國內高校的核心課程，將課程大致分為五類，分別是醫(yī)學課程、管理學課程、計算機科學課程、信息科學課程和多學科綜合課程，具體核心課程見表4。通過分析20所高校的課程，本研究發(fā)現(xiàn)了一些特點：①課程循序漸進，注重系統(tǒng)規(guī)劃。本研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校在開設健康數(shù)據(jù)學相關專業(yè)時，在課程安排上往往包括基礎課程及進階課程，如大多數(shù)高校會開設智能醫(yī)學工程導論、健康信息學導論等入門課程，也會開設醫(yī)學自然語言處理和健康數(shù)據(jù)科學計算等更深層次的專業(yè)課程，保證學生既能學習基礎理論知識，打好基礎，又能掌握一定的專業(yè)能力，從而對該專業(yè)有系統(tǒng)的學習。②多學科課程融合，重視全面培養(yǎng)。從下頁表4可知，健康數(shù)據(jù)學相關專業(yè)課程大致分為五類，主要包含醫(yī)學、計算機科學、信息科學的專業(yè)知識，也會涉及一些管理學方面的內容，使學生可以學習多學科的課程，對不同學科知識進行融合，全方位提升自身的知識儲備，成為相碰行業(yè)所需的綜合型高層次人才。③理論實踐結合，強調綜合能力。在調研的國外高校中，幾乎每個健康數(shù)據(jù)科學或健康信息學項目均開設有為期半年的項目類課程，項目類課程注重調動學生的動手與思考能力，這與上文中提到的理論類課程有機結合，不僅讓學生學習了健康數(shù)據(jù)科學的相關理論，更培養(yǎng)了他們的職業(yè)技能。更值得關注的是，在項目類課程的時長上，有些高校幾乎將學制中一半的時間都花在了項目上，可見其重視程度，也讓學生得到更好的訓練。此外，一些高校還開設了獨立課題，供學生設計學習。

3.2.4 就業(yè)情況。健康數(shù)據(jù)學旨在培養(yǎng)具備“醫(yī)理交叉、醫(yī)工交叉、醫(yī)文交叉”素養(yǎng)和能力的高級專門人才，使他們同時具有醫(yī)學和數(shù)據(jù)分析等方面的知識，并能夠將所學知識應用于實際工作中，解決有關健康數(shù)據(jù)搜集和整理、健康信息分析等問題，為國家“健康中國”戰(zhàn)略輸送緊缺的健康大數(shù)據(jù)行業(yè)生力軍。本科畢業(yè)后，一些學生會選擇繼續(xù)深造，也有部分學生會直接就業(yè)，因此，本研究對20所高校的學生就業(yè)情況進行調研，了解該專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀。通過對搜集到的信息進行整理和分類，筆者發(fā)現(xiàn)學生的就業(yè)方向大致分為5類，分別是醫(yī)療機構、科研機構、政府部門、企事業(yè)單位或高校。其中，以浙江大學、哈爾濱醫(yī)科大學為代表的學校學生在醫(yī)療機構工作，主要從事的工作內容包括智能醫(yī)學病案管理、醫(yī)學大數(shù)據(jù)分析等;以中國醫(yī)科大學、南京大學為代表的學校學生會選擇在科研機構任職，從事的是醫(yī)學信息或健康數(shù)據(jù)等相關領域的科學研究工作;一些學生也會選擇進入政府部門，如浙江大學、中國醫(yī)科大學，從事醫(yī)學大數(shù)據(jù)分析、信息資源管理等工作。另外，還有一些學校的學生會進入企事業(yè)單位從事智能醫(yī)學系統(tǒng)的搭建、智能醫(yī)學數(shù)據(jù)的挖掘以及有關智能的生理心理機制的研究等科研或管理等工作，或者在高校從事信息管理工作。

3.3 我國高校開展健康數(shù)據(jù)學教學改革的建議

本研究以20所高校的調研結果為依據(jù)，通過進一步分析，提出了我國高校開設健康數(shù)據(jù)學專業(yè)的建議，具體內容如下。

3.3.1 融合多學科知識。健康數(shù)據(jù)學作為一門交叉學科，培養(yǎng)方案的編寫要注重多學科知識的合理融合，這是探索人才培養(yǎng)模式的重點以及難點所在。不同學科的知識體系有所重合但又相互獨立，因此交叉學科的建設首先要挖掘多學科深層的聯(lián)系，以便于實現(xiàn)交叉學科內部的協(xié)調統(tǒng)一;其次要找到醫(yī)學、數(shù)學、管理學等學科的差異點，讓專業(yè)學生可以全方位學習知識，并在此基礎上創(chuàng)新出新的理論知識。

3.3.2 滿足行業(yè)需求。高校對學生的培養(yǎng)目標與模式要結合行業(yè)實際情況，對準崗位需求，有針對性地開展教學[17]。通過前面的調研可以發(fā)現(xiàn)，目前該類專業(yè)學生畢業(yè)后多從事智能醫(yī)學病案管理、醫(yī)學數(shù)據(jù)挖掘分析等工作，但隨著健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)的發(fā)展又細分出了多個領域，如輔助治療、個人健康管理、醫(yī)藥研發(fā)等，這就需要更具專業(yè)性的人才，因此高校在開設健康數(shù)據(jù)學專業(yè)時，要及時了解、跟進行業(yè)動態(tài)，完善培養(yǎng)方案，在滿足行業(yè)需求的同時，增加學生的就業(yè)機會。

3.3.3 優(yōu)化師資隊伍。健康數(shù)據(jù)學專業(yè)的授課教師隊伍應該包含不同學科、不同教育背景、不同年齡的教師，其中，不同學科的教師可以教授學生更加全面的知識，而教師不同的教育背景和年齡會使他們在看待問題以及教學方式上有所差異，給學生帶來新鮮的聽課體驗，促使學生找到適合自己的學習和思考方式。另外，一些高校會邀請企業(yè)人員作為輔導教師，為學生講解對應行業(yè)的相關內容，使學生能夠較早明確未來的就業(yè)方向，樹立目標并為之努力。

3.3.4 完善課程體系。課程設置是培養(yǎng)方案的核心內容，調研高校的課程主要包括醫(yī)學、計算機科學、管理學等學科內容，一些課程也會將多學科知識融合起來，但就目前課程調研結果來看，雖然課程體系比較完整，但不同學科知識的融合度還有待提高，國內高校在專業(yè)實踐能力方面的重視程度也需要進一步加強，使學生能夠有效地將知識轉化為能力，匹配當前行業(yè)需求。另外，調研高校將健康數(shù)據(jù)學相關專業(yè)放在了四類不同的學院，這意味著不同高校對于健康數(shù)據(jù)學專業(yè)學生培養(yǎng)的側重點有所不同，有利于高校結合自身辦學優(yōu)勢為行業(yè)的不同環(huán)節(jié)輸送專業(yè)人才。

4 我國新文科背景下圖情領域健康數(shù)據(jù)學人才培養(yǎng)模式

近年來，國家不斷提出加快發(fā)展“新文科”，許多醫(yī)文交叉、理文交叉的新專業(yè)不斷被開設，并且隨著國家越來越重視健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)的分析應用，各高校紛紛開設醫(yī)學信息學、健康信息學等相關專業(yè)，通過調研分析可知開設這些專業(yè)的學院多為公共衛(wèi)生學院和醫(yī)學院，圖書情報領域的學院比較少。筆者認為，健康數(shù)據(jù)學以數(shù)據(jù)為中心，該專業(yè)的核心課程需要包含數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等內容，部分授課教師也需要具備相應的知識，如果將健康數(shù)據(jù)學相關專業(yè)開設在公共衛(wèi)生學院或其他學院，雖然學生能夠更好地學習醫(yī)學等方面的知識，但同時也會造成學生在數(shù)據(jù)處理以及分析等方面知識體系的不完善，致使學生在未來無法滿足工作崗位的需求。圖書情報領域的學者、教師經常從事信息科學方面的研究，擅長理論知識和軟件使用，具備數(shù)據(jù)搜集、整理分析等能力，如果將健康數(shù)據(jù)學專業(yè)開設在信息管理學院，再融合公共衛(wèi)生學院的教學資源，健康數(shù)據(jù)學專業(yè)的學生就可以重點學習數(shù)據(jù)分析方面的知識，具備社會以及工作崗位需求的綜合能力。因此，筆者認為圖書情報領域有自身的教學優(yōu)勢，可以嘗試開設健康數(shù)據(jù)學專業(yè)，培養(yǎng)符合國家發(fā)展和社會需求的人才。

筆者提出開設的健康數(shù)據(jù)學微專業(yè)，圍繞國家健康大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略安排，是一個融合信息科學、醫(yī)學、數(shù)學統(tǒng)計學、計算機科學、人工智能、管理學等眾多學科，由信息管理學院開設，調動公共衛(wèi)生學院教學資源的學科方向，見圖2。而以微專業(yè)的模式開展，是因為微專業(yè)是面向新技術、新業(yè)態(tài)、新模式和新產業(yè)的，以就業(yè)和專業(yè)能力發(fā)展為導向，圍繞某個特定學術領域、研究方向或者核心素養(yǎng)，提煉開設的一組核心課程，通常具有導向明確、內容新穎、培養(yǎng)周期短等特點，學院可以根據(jù)社會需求及時調整并完善培養(yǎng)方案，學生也可以在短時間內提高專業(yè)能力。同時，目前國內沒有健康數(shù)據(jù)學專業(yè)，但健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)行業(yè)又急需專業(yè)人才，以微專業(yè)這種短平快的模式開展教學，可以盡快解決行業(yè)人才短缺問題，也是圖情領域進行健康數(shù)據(jù)學專業(yè)更新與改革落地的可行路徑[18]。

健康數(shù)據(jù)學的培養(yǎng)目標是以國家健康大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略安排為導向，旨在培養(yǎng)具有信息科學、醫(yī)學、計算機科學和管理科學等方面的基礎知識，掌握醫(yī)療健康大數(shù)據(jù)收集、整理、分析、轉化以及應用的方法和技能，同時具備職業(yè)道德、創(chuàng)新意識與國際視野，能在健康大數(shù)據(jù)行業(yè)從事數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析和應用工作的高級專業(yè)人才，彌補社會的人才短缺，解決人民群眾對醫(yī)療健康的迫切需求問題。

圖情領域下健康數(shù)據(jù)學的人才培養(yǎng)采用微課程的形式，在轉專業(yè)或是專業(yè)分流的時間節(jié)點，從全校文學、醫(yī)學等各個專業(yè)錄取30名學生，利用寒暑假集中授課和正常學期晚上、周末授課。授課采用以案例教學與實踐操作各占50%的集中式授課為主，以網絡課程或慕課為輔的混合式教學方式，既讓學生學習理論知識，又幫助學生增長自己的實踐經驗。通過學習調研高校的課程安排，筆者暫定健康數(shù)據(jù)學專業(yè)的10門必修課程以及9門選修課程，總學分為30學分，詳見表5。

為了進一步探索、完善健康數(shù)據(jù)學專業(yè)的培養(yǎng)方案，下一步預計會在鄭州大學開展教學改革實踐。鄭州大學是一流大學建設高校，信息管理學院有很長的發(fā)展歷史，教學以數(shù)據(jù)挖掘、信息分析能力見長，而公共衛(wèi)生學院擁有良好的教學環(huán)境和較為完善的實驗技術支持平臺，且目前已經開設流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學系，相關教師也有醫(yī)學信息學的學習科研經歷。因此，以信息管理學院為依托，融合公共衛(wèi)生學院的教學資源，開展健康數(shù)據(jù)學教學改革探索會有良好的成果預期。

5 結語

本研究通過對國內外20所高校的調查分析，分別從教學模式、師資水平、課程設置等方面分析不同高校的培養(yǎng)模式?；谡{研結果，本研究為國內高校開設健康數(shù)據(jù)學相關專業(yè)提出四點建議，并在新文科背景下，基于圖情領域構建了具有創(chuàng)新性的、較為完善的健康數(shù)據(jù)學人才培養(yǎng)方案，為我國高校進行健康數(shù)據(jù)學方面的教學改革與探索提供借鑒。

本研究還存在一些局限與不足，如：僅通過網絡調研的方式進行數(shù)據(jù)收集，不能全面了解國內外高校健康數(shù)據(jù)學相關專業(yè)的開設情況，可能會造成研究結果的不準確。接下來，本研究將盡可能通過多種方式擴大數(shù)據(jù)來源，獲取全面數(shù)據(jù)，從而為健康數(shù)據(jù)學人才培養(yǎng)模式的探索提供建議。未來，健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)會受到更大的關注，并且隨著數(shù)據(jù)挖掘等科學技術的發(fā)展，這些數(shù)據(jù)也能得到更好的開發(fā)和應用，健康數(shù)據(jù)學也會成為一個重要的學科方向，為社會培養(yǎng)不可或缺的高層次人才[19]。在該專業(yè)學生的培養(yǎng)方案中，如何統(tǒng)籌協(xié)調好醫(yī)學、信息科學、計算機科學等各學科之間的關系，如何設置不同學科課程的比重，如何將學生培養(yǎng)成為精通多學科知識的綜合型人才，這些問題都需要未來開設健康數(shù)據(jù)學專業(yè)的高校認真思考并一一予以解答。

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（編校：崔萌）