陳淑文

摘要：思維導圖是一種可視化的工具，利用圖+關(guān)系網(wǎng)表達出來，方便記憶。本文探索如何將思維導圖運用到幼兒園課程游戲化設(shè)計中，開展聯(lián)想游戲、合作游戲、主題活動，拓展幼兒的發(fā)散性思維，助力全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導圖;幼兒園課程;游戲化

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，國內(nèi)外已有多項研究證明思維導圖在促進創(chuàng)新思維發(fā)展上有作用。所以，將這種表達思維的工具應用到幼兒園游戲化活動的過程中，幫助幼兒學會用思維導圖來表達自己的想法，提升幼兒的動手實踐操作能力，在發(fā)散思維的風暴中，步步成長。

一、運用思維導圖，開展聯(lián)想游戲

聯(lián)想思維是人的重要思維能力，在人的實際生活當中發(fā)揮著重要作用。而聯(lián)想思維的形成與強化的重要階段正是兒童時期的成長階段。如何培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想思維，舉一反三，開拓思維的廣度，是老師思考的難題。但是，思維導圖的出現(xiàn)為解決這一問題帶來了希望。在集體教學中建立思維導圖方式，引導幼兒沿著思維導圖延伸思緒，逐步提高聯(lián)想的能力。

例如以師幼間討論的話題“看到圓形，你聯(lián)想到了什么？”，引導幼幼間展開討論，在討論中發(fā)散思維，聯(lián)想到與“圓形”有關(guān)的事物。之后幼兒分組利用思維導圖進行思緒整理：在思維導圖中心位置畫一個“圓形”，隨后用筆延伸出“圓盤”“太陽”“紐扣”“籃球”等分支，在基礎(chǔ)思維導圖分支建立后，教師引導幼兒進一步完善思維導圖，圍繞分支再次發(fā)散思維，繼續(xù)延伸支路。比如，在聯(lián)想“紐扣”這一支路后，幼兒可以繼續(xù)聯(lián)想出“衣服”“針線盒”“老花鏡”等多條支路，進一步促進思維的發(fā)散。

由上述可見，利用思維導圖展開的聯(lián)想游戲，使幼兒在過程中沿著某一思路不斷整理思緒，使聯(lián)想變得更加豐富有序，進而激發(fā)幼兒無限創(chuàng)造的潛能。

二、運用思維導圖，開展合作游戲

思維導圖本身還是一種有效的溝通方式，既能通過信息的思維加工與自己的已有經(jīng)驗建立聯(lián)系，又能通過學習經(jīng)驗的匯總和系統(tǒng)化分享與他人進行溝通。大班幼兒在活動中喜歡與同伴分工、合作、協(xié)商，但可以發(fā)現(xiàn)不同幼兒的思維發(fā)散能力存在差異，有的幼兒能夠繪制清晰、直觀的思維導圖，有明確的分支方向;而有的幼兒面對高質(zhì)量的思維導圖望而卻步。針對這一情況，結(jié)合幼兒實際水平，創(chuàng)設(shè)合作學習的平臺，使幼兒在互幫互助中享受合作的樂趣，完成思維導圖，逐步提升幼幼間的合作能力。^[1]

例如，制作“我的畢業(yè)典禮”思維導圖過程中，基于每個幼兒的能力差異、興趣點，按照優(yōu)勢互補的原則進行分組，搭建合作學習的平臺。之后，利用自由活動、分區(qū)等時間段，在小組商討“我的畢業(yè)典禮”計劃，并結(jié)合思維導圖的方式繪制，推出最優(yōu)方案。最后在組內(nèi)分配任務時，觀察分析每一位幼兒的“閃光點”，分成統(tǒng)籌規(guī)劃、繪圖總監(jiān)等崗位，引導幼兒根據(jù)自己情況選擇適合的職位，如規(guī)劃引領(lǐng)能力較強的幼兒擔任統(tǒng)籌規(guī)劃，思維導圖繪制能力較強的幼兒擔任繪圖總監(jiān)……在幼兒相互幫助、優(yōu)勢互補的過程中，每一小組的思維導圖有了明確的方向，能清晰展示出幼兒對“我的畢業(yè)典禮”的設(shè)計思路。

每一幼兒都有自己的“閃光點”，老師根據(jù)幼兒的“閃光點”進行分組，提供良好的合作學習平臺，便于幼兒在組內(nèi)協(xié)商、繪圖過程中，發(fā)揮自我價值，學習繪制思維導圖技巧，共同提升幼兒的合作能力。

三、運用思維導圖，開展主題活動

在開展主題活動一段時間后，發(fā)現(xiàn)大班幼兒往往掌握了很多相關(guān)信息，但卻無法對知識點進行整合，面對與老師之間的交流提問時出現(xiàn)知識點零散化，缺失內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，因此思維導圖的出現(xiàn)發(fā)揮著重要的作用。在創(chuàng)建的過程中，幼兒利用思維導圖對于了解的內(nèi)容進行歸納整理，對于重點內(nèi)容進行深入探索，形成知識點分支。從而不斷鞏固知識點之間的聯(lián)系，加深對主題知識的印象。

以開展“葉子”這一主題為例，幼兒借助思維導圖對“葉子”相關(guān)信息進行收集整理，為主題探索奠定基礎(chǔ)。幼兒以“葉子”為思維導圖中心內(nèi)容，延伸出“形狀”、“顏色”、“葉脈”等分支。然后，在每一條分支上，幼兒再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗將內(nèi)容進行細化，如在“形狀”分支上可以繪畫出橢圓形、掌形、心形、扇形、菱形等不同形狀的葉子特征，生成形狀支點;在“顏色”支路上，劃分出綠色、紅色、黃色、紫色等多種葉子的色彩，生成顏色支點;在“葉脈”分支上呈現(xiàn)出叉狀脈、平行脈、網(wǎng)狀脈這三種形態(tài)，根據(jù)不同的作用，生成葉脈支點。在制作思維導圖過程中，幼兒對“葉子”不同的分支不斷深入探究，逐漸建立自身的“葉子”知識網(wǎng)。^[2]

因此，組織幼兒運用思維導圖對主題活動進行歸納和探究，能夠進一步豐富幼兒的知識經(jīng)驗，意識到每一個知識點之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完善的知識體系，形成整體性的學習觀念。

可見，思維導圖能幫助孩子建立系統(tǒng)的邏輯思維，改用發(fā)散性的聯(lián)想思考問題、解決問題，在幼兒集體游戲活動中具有非常重要的應用價值。教師應不斷挖掘思維導圖在教學中的落腳點，創(chuàng)新思維導圖的運用形式，使思維導圖真正成為幼兒開展學習活動的利器。

參考文獻：

[1]黃碧連.關(guān)于思維導圖在幼兒園集體教學中的運用[J].教育界，2021，（40）：87-88

[2]吳婷.思維導圖在學前兒童教育活動中的應用探究[J].科教文匯，2018，（06）：138-139