梁培培

（山東政法學(xué)院 傳媒學(xué)院，山東 濟南 250014）

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體技術(shù)的迭代更新，以及媒體融合進程的不斷深化，全媒體傳播路徑逐漸涇渭分明，這也促成了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)（以下簡稱“網(wǎng)新專業(yè)”）在各大高校遍地開花的學(xué)科繁盛局面。在以“精專業(yè)、融法學(xué)、廣學(xué)識、強實踐、多面向、重創(chuàng)新”為核心內(nèi)容的“豐”型特色人才培養(yǎng)理念與模式的支持下，山東政法學(xué)院網(wǎng)新專業(yè)旨在培養(yǎng)具備新聞學(xué)、傳播學(xué)知識底蘊，通曉新聞傳播政策和法規(guī)，熟悉大眾媒體運作機制，具有較高網(wǎng)新專業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握新媒體應(yīng)用技能，善于綜合運用多種媒介手段進行整合傳播，能夠在企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事新媒體及內(nèi)容的管理、策劃與傳播，以及新媒體營銷、新媒體研究和網(wǎng)絡(luò)輿情分析等方面的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型信息傳播人才。在該培養(yǎng)目標的指引下，網(wǎng)新專業(yè)所設(shè)核心課程既包括新聞學(xué)與傳播學(xué)概論、媒介發(fā)展史、網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論等基礎(chǔ)理論課程，又涉及交互設(shè)計、移動應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計以及新媒體技術(shù)與應(yīng)用等多元實踐實訓(xùn)課程。

教育乃國之大計。教育成果能否實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、反哺經(jīng)濟社會越來越成為評價教育效果的重要指標。不僅如此，學(xué)生的創(chuàng)新能力、積極性和主體性亦被賦予更高的價值和關(guān)注度，“以學(xué)生為主導(dǎo)”、充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力成為當(dāng)前乃至今后較長時期內(nèi)教學(xué)改革的重要趨勢。

體驗式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師只扮演著啟發(fā)者、答疑者和糾偏者等輔助角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中切入行業(yè)真實情境或仿真情境，帶著問題去觀察、實踐、討論，親身獲取一手知識和體驗的、以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這類教學(xué)模式的特征有三：其一，以學(xué)生為主，以教師為輔；其二，綜合運用線上線下資源，實現(xiàn)混合式教學(xué)；其三，歷經(jīng)導(dǎo)學(xué)、研學(xué)和用學(xué)三階段。體驗式教學(xué)有助于學(xué)生更深切地理解理論知識并將知識更好地應(yīng)用到實踐中去，符合網(wǎng)新專業(yè)對于應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才這一培養(yǎng)目標的要求。因此，體驗式教學(xué)成為網(wǎng)新專業(yè)教學(xué)模式改革的重要突破點和契機。

二、網(wǎng)新專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與改革契機

山東政法學(xué)院與其他19 個高校同屬2013年首批設(shè)置網(wǎng)新專業(yè)的院校，截至2021 年，經(jīng)過八九年的發(fā)展壯大，我國已有200 余所院校開設(shè)了網(wǎng)新專業(yè)。從課程設(shè)置來看，理論課程、實踐課程構(gòu)成網(wǎng)新專業(yè)學(xué)生的兩大學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，其中后者又可分為專業(yè)實訓(xùn)課程和專業(yè)實習(xí)兩部分。在專業(yè)實訓(xùn)課程中，以作品產(chǎn)出為導(dǎo)向、“以賽代練”的工作坊制教學(xué)模式在近幾年成為激活網(wǎng)新專業(yè)教學(xué)改革的一汪活水，亦成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、主體性、參與感和體驗感的重要因素。而專業(yè)實習(xí)則可以讓學(xué)生真正投入到行業(yè)真實情境中，做到學(xué)以致用，通過真實實習(xí)體驗來修正和完善既有理論認知。

體驗式教學(xué)可引入到網(wǎng)新專業(yè)所有類型課程的教學(xué)中。首先，與其他傳統(tǒng)專業(yè)相比，網(wǎng)新專業(yè)屬于朝氣蓬勃的前沿專業(yè)和新興專業(yè)，與當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)高歌猛進的現(xiàn)實息息相關(guān)。而作為年輕一代的大學(xué)生群體從來都是前沿內(nèi)容和新興科技的擁躉，在新媒體接觸和使用的直接體驗方面甚至超過了專業(yè)教師。因此，即便是專業(yè)性、體系性較強的理論課程知識，大學(xué)生也具備一定的話語權(quán)。換言之，以學(xué)生為主導(dǎo)的體驗式教學(xué)即便在網(wǎng)新專業(yè)所設(shè)的理論課程中也并非全無用武之地。其次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”垂直領(lǐng)域的不斷縱深化催生了MOOC、SPOC以及混合式課程等新型體驗式教學(xué)模式，作為用戶的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)體驗的聯(lián)系更為緊密，而于網(wǎng)新專業(yè)的學(xué)生而言，其實習(xí)情境往往就在于微信公眾平臺、社交媒體等虛擬空間，體驗成本較低。第三，用戶體驗范式最早源自交互設(shè)計學(xué)科，關(guān)注人與機器的交互體驗。新冠疫情暴發(fā)使得在線教學(xué)成為課堂教學(xué)的有益補充，甚至在疫情嚴重時完全取代了課堂教學(xué)。用戶與智能手機、計算機、互聯(lián)網(wǎng)、在線學(xué)習(xí)平臺、教師以及同伴等之間的交互成為影響其學(xué)習(xí)滿意度和體驗的重要因素。智能終端與移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得場景化的體驗和消費成為現(xiàn)實，教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)思維也在向移動端遷徙，更加細分的市場不斷豐富教育的既定內(nèi)涵，催生了教育產(chǎn)品形態(tài)的多元化，給用戶帶來更為豐富的體驗[1]。總之，“以學(xué)生為主導(dǎo)”“以體驗為準則”以及“以自主學(xué)習(xí)為要”成為網(wǎng)新專業(yè)體驗式教學(xué)改革的重要目標。

三、網(wǎng)新專業(yè)教學(xué)改革思路與可行性

進入物聯(lián)網(wǎng)時代，隨著環(huán)境信息化和信息環(huán)境化雙向趨勢的不斷加深，互聯(lián)網(wǎng)而非父母、師長、書籍等傳統(tǒng)文化語境中的知識權(quán)威成為人們檢索信息和知識的首選工具。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”向縱深發(fā)展，在線學(xué)習(xí)平臺、線上資源成為高等院校教學(xué)實踐中的有效和高效手段。對于網(wǎng)新專業(yè)來說，讓學(xué)生以專業(yè)視角觀察、研究和分析新媒體產(chǎn)品，可以獲取遠比課堂教學(xué)更為直觀、生動而新奇的感受和體驗。網(wǎng)新專業(yè)的體驗式教學(xué)路徑可以劃分為線上線下聯(lián)動的三個階段：其一，設(shè)計資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)；其二，面授答疑專題研判；其三，作品產(chǎn)出和迭代（圖1）。

圖1 網(wǎng)新專業(yè)的體驗式教學(xué)路徑

（一）設(shè)計資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)

體驗式教學(xué)實踐活動的展開以學(xué)生為主，教師扮演著指導(dǎo)者、答疑者和評價者的角色。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是課程建設(shè)的基礎(chǔ)準備[2]。在第一階段，教師通過課程設(shè)計將先導(dǎo)資源上傳至在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生借由在線學(xué)習(xí)平臺獲取資源展開自主學(xué)習(xí)，完成知識的習(xí)得。教師在設(shè)計課程資源時需要做到三點：其一，在設(shè)計先導(dǎo)資源時注意整合理論知識和經(jīng)典行業(yè)案例。網(wǎng)新專業(yè)尤為強調(diào)學(xué)以致用，僅僅提供教條式的理論知識，容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，難以學(xué)以致用。其二，避免“滿堂灌”的填鴨式知識陳列，融入啟發(fā)式和開放式提問。學(xué)生不僅通過瀏覽資源習(xí)得知識，還要在回答問題的目標驅(qū)使下檢索素材和思考歸納，激發(fā)出學(xué)生的自主性和積極性。其三，注意先導(dǎo)資源的開放性設(shè)計，突出師生共創(chuàng)和協(xié)作的教學(xué)理念和邏輯。與教師相比，學(xué)生對于網(wǎng)新基礎(chǔ)理論知識的掌握不夠系統(tǒng)豐厚，對于行業(yè)趨勢和案例的解讀也往往不夠?qū)I(yè)，但他們是媒體素養(yǎng)良好、對新事物抱持好奇心的“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，往往可以敏銳地窺察到鮮活而具體的新媒體行業(yè)發(fā)展細節(jié)，這對于教師而言也是極為難得的知識反哺契機。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)先導(dǎo)資源來完成知識的習(xí)得，對于學(xué)習(xí)過程中遇到的難點可在第二階段的面授答疑環(huán)節(jié)來解決。

（二）面授答疑專題研判

如果說第一階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的主體性和積極性，且充分利用了在線學(xué)習(xí)的知識檢索、共創(chuàng)協(xié)作以及數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，那么第二階段的面授答疑則保留了傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的獨特優(yōu)勢。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點可通過教師面授答疑和與同伴之間的焦點討論和專題研判來解決。在這一階段，在線學(xué)習(xí)所具備的檢索便捷、資源龐雜等優(yōu)勢是難以回答圍繞某一難點或?qū)ｎ}的深度學(xué)習(xí)的。

毋庸諱言，互聯(lián)網(wǎng)的信息覆蓋面之廣是任何知識權(quán)威和專家學(xué)者難以匹敵的，我們甚至可以從學(xué)習(xí)角度出發(fā)將之視為廣義層面的在線學(xué)習(xí)平臺。但從知識的系統(tǒng)性和縱深向來說，互聯(lián)網(wǎng)無法提供給學(xué)習(xí)者專題化的深度思考，它只是信息片段和知識點的羅列和拼接。在新媒體產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域亦是如此，盡管圍繞某一新聞我們可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找到多角度和片段化的報道，但那些深度報道和專業(yè)解讀多來自傳統(tǒng)媒體的專業(yè)人士和權(quán)威學(xué)者，這種理論知識的深化和細化是技術(shù)平臺難以達到的。

教師的角色不僅是“傳道授業(yè)解惑”，更多的是課程導(dǎo)師角色[3]。經(jīng)由第二階段的專題研判和教師答疑，學(xué)生完成知識的內(nèi)化和深化，進一步掌握了所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和精髓，為第三階段的作品產(chǎn)出奠定了基礎(chǔ)。

（三）作品產(chǎn)出與迭代

作業(yè)和作品是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并將理論轉(zhuǎn)化為實踐操作技能的有效工具，同時也是檢驗學(xué)生對于知識和技能掌握情況的重要途徑，這也是培養(yǎng)網(wǎng)新專業(yè)應(yīng)用型人才行之有效的方法和手段。對于網(wǎng)新專業(yè)而言，在第三階段，針對不同的課程，他們往往需要獨自或分組完成不同類型的作品，如公眾號文章、微電影、H5 交互動畫、移動應(yīng)用產(chǎn)品原型等，這些作品是教師評價和學(xué)生互評的重要參考。

無論是理論課程還是實踐實訓(xùn)課程，網(wǎng)新專業(yè)教學(xué)均要把作品實現(xiàn)和實踐應(yīng)用置于首位，做到活學(xué)活用、學(xué)以致用，培養(yǎng)行業(yè)所需的應(yīng)用型人才。在此基礎(chǔ)上，體驗式教學(xué)還要求以學(xué)生為主導(dǎo)、充分調(diào)動學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，讓他們在自主學(xué)習(xí)、深度思考之后真正理解和掌握知識，并通過作品創(chuàng)作和實現(xiàn)達成知識和技能的鞏固和強化。

四、思考與展望

網(wǎng)新專業(yè)生發(fā)于計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及智能終端技術(shù)等前沿科技蓬勃迸發(fā)的時代，該專業(yè)在全國各大高校的遍地開花也伴隨著傳統(tǒng)媒體的日漸式微和短視頻、直播和移動應(yīng)用程序等新型媒體形態(tài)的次第涌現(xiàn)。隨著物聯(lián)網(wǎng)時代拉開序幕，在全社會向著“萬物互聯(lián)”的未來藍圖闊步邁進的過程中，對于網(wǎng)絡(luò)與新媒體的體驗發(fā)生在每時每刻，課本上冷冰冰的關(guān)于新媒體的概念定義已遠遠不能滿足學(xué)生，因為他們已經(jīng)在一呼一吸間接觸和體驗著鮮活生動的新媒體，這種體驗是更直接的；網(wǎng)新專業(yè)乃至其他相關(guān)專業(yè)的教師不再是“中心”和“導(dǎo)向”，他們演變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的“輔助”和“配角”，只有在學(xué)生需要的時候才會更好地發(fā)揮價值。麥克盧漢在《理解媒介——論人的延伸》中開宗明義：媒介即訊息。任何媒介（即人的任何延伸）對個人和社會的任何影響，都是由于新的尺度產(chǎn)生的；我們的任何一種延伸（或曰任何一種新的技術(shù)），都要在我們的事務(wù)中引進一種新的尺度[4]。

基于計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，這也是體驗式教學(xué)應(yīng)有之義。在線教學(xué)具有即時溝通、檢索便捷、節(jié)省成本等諸多優(yōu)勢，可以成為課堂教學(xué)的有益補充。網(wǎng)新專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)和新媒體產(chǎn)品關(guān)聯(lián)緊密，可以激發(fā)出在線教學(xué)更大的價值空間，同時也可以激發(fā)出學(xué)生更多的自主性和更高的實踐自由度。當(dāng)然，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢也不容忽視，針對疑難問題的專題研判和深度探討依舊需要借助教師以課堂教學(xué)方式來完成。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教育教學(xué)領(lǐng)域的重構(gòu)，新的教學(xué)情境需要與之適配的教與學(xué)兩方面的角色再分工。對于網(wǎng)新專業(yè)這一強調(diào)實踐技能和創(chuàng)新思維的專業(yè)來說，體驗式教學(xué)可以夯實和鞏固學(xué)生的專業(yè)實踐技能，同時也可以賦予學(xué)生更寬廣的創(chuàng)作自由度以及更高的創(chuàng)作熱情，進而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升和教學(xué)成果的提煉。